对更多讯息的需求

恐龙小组对更多讯息的需求是明显的。隔天，罗贝塔发起一项讨论，问幼儿们从哪里可以获得更多关于恐龙的讯息或资料。这项讨论引发了幼儿对想起可能来源的兴奋之情：电视、电影、商店、杂志、报纸、家里和图书馆的书籍、哥哥姐姐以及其他的亲戚。小朋友喊道：“我爷爷知道恐龙的事情！”“我姐姐也知道！”“我哥哥！”“我叔叔！”“我的表哥也知道，因为他在上学！”

幼儿们隔天到当地图书馆找到很多书籍，他们在图书馆查资料也借书回学校。这些资料长期摆在工作坊里（项目进行的地方），让幼儿随时浏览或查阅特别的资料，幼儿们私底下或小组共同行动时都很喜欢这些书籍，他们常拿自己所画的图与书上的作比较。当他们想到某些问题时，他们经常从书中找答案，以弄清楚他们的疑问。

孩子也邀请亲朋好友来学校一起分享他们所学，他们很热烈地书写邀请信。这封邀请函由恐龙小组全体幼儿共同完成，当罗贝塔记录邀请函的目的时，每位小朋友都提出他们的意见，然后，两位幼儿一组轮流依照罗贝塔的范例，完成所有的邀请函，其他小朋友则负责写信封上的地址、完成附在邀请函上的图画，及制作欢迎的海报。之后的几个星期，学校热烈欢迎这些访客，一位父亲、一位奶奶和一位在当地自然科学有关单位工作的专家，其中有两位也是毕业于安娜·法兰克学校的学生，带来他们三年级恐龙研究的相关笔记和热忱。幼儿们事先对每一位访客准备要问的问题，所以每位幼儿都有一个特别的问题可以发问。这次的讨论对所有的参与者来说收获很多，特别对那些有亲友来访的幼儿来说更具意义。

在这一段期间，孩子也用粘土、水彩或蜡笔制作恐龙，男孩女孩创作间的差异再次出现，正如在早先的图画里，女孩比男孩使用了更多的装饰与细节。四个小男孩共同制作了一个大型的粘土恐龙，这个共同合作的活动引起了酝酿制作一个真正大型恐龙的讨论。幼儿们随后将恐龙的样子投射在墙上，进行影子游戏，由这种方式他们有机会亲身经历一个真正大型的恐龙。