扩大沟通联络网

甘第尼：您已经很详细地叙述了各类关系在你们的教育取向中所占的重要地位，但是你们的取向只以关系为基础吗？

马拉古齐：当然不是，沟通是我们体系中主要的结合层面，但是“关系”不应只被理解为一个温暖的保护壳，而应从一个朝共同目标互动的力量与元素之间富有活力的连结的角度来看待。我们整个体系的力量在于我们将关系与互动之间的必要情况明朗化并加以强化，我们支持社会交流，因为它确保在认知、情感和表达领域里所有相关的期望、冲突、合作及所凸显的问题的沟通。

我们的教育目标是借由同侪与成人的认同，来强化每一位幼儿的自我意识，而自我意识的强固足够使幼儿充分地感受到归属感和自信心，以参与学校中的活动。我们经由这种方式鼓励幼儿去开拓沟通连络网，精通及重视语言在各个层面与情境中的使用方式。其成果是，幼儿发现了沟通如何强化个人与团体的自主能力，经由意见的交流和对谈，对想法的信赖、沟通及行动，整个团体形成一个特殊的整体。

以关系为基础的教学取向最能表现出教室由独立个体、小团体加上不同的同质性关系和技巧所组成的特性。沟通情形有其不同的面貌，我们留意到某些幼儿沟通行为较其他人来得少，教师或参与的观察人员利用问问题、面对面的交换意见、重新引导活动、修正方法或与某位特定的幼儿共同强化彼此的互动，来回应他们所见所闻。2～4位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位。对以“关系”为基础的教育而言，这种小组是最理想的教室组织模式，有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前曾说过的意见以及自我调整的适应能力。

也许从系统的观点能帮助我们分析“关系”所扮演的角色，我们学校的整个关系系统是实质的，但同时也是象征性的。在这个系统内，每一个人与其他人之间有一个正式的角色关系，成人与幼儿的角色相辅相成：他们互相提问、倾听与回答。

这些关系所产生的结果，是让学校中每一位幼儿拥有不平凡的特权，经由沟通与具体经验中学习。我要说的是，关系系统之内及其本身实质上有教育的自主能力，而非只是某条让幼儿有安全感的大毯子（D.W.Winnicott所谓的“过渡时期的物品”），更不是载着幼儿们到奇幻世界旅行的飞毯，这个系统应该是永远在场的，甚至当过程变得愈困难时，我们对该系统的需求愈大。