倾听幼儿

提兹安娜·费列皮尼（1990）谈到瑞吉欧·艾蜜莉亚的幼儿以及关于教师应该做什么以便提升幼儿的智慧生活时，将“倾听”这个动作作为教师角色的中心。教师不仅视幼儿为独立、有能力的个人，同时也必须付诸行动以说服幼儿：老师也与他们共同认同这样的幼儿形象（Rabitti，1995）。“倾听”的意义代表着对幼儿全心全意关注，同时，也负责录音和记录所观察到的事物，作为和幼儿与家长共同作决定时的参考依据。“倾听”所富含的意义也是尝试着跟随并进入主动性学习。正如费列皮尼所说的：

有时候，成人加入孩子们一起工作，有时候只围绕在一旁，所以成人有许多角色。而成人的重要角色之一便是倾听、观察，进而了解孩子在学习情境中所运用的策略。对我们而言，教师的其中一个角色就是担任“时机的分配者”，这个角色对我们而言是非常重要的，也就是让孩子感受到教师的角色不是法官，而是提供资源的人，在他们需要的时候，可以从我们这里借用一个手势或一个字词。根据维果斯基的论点，假设一个孩子已由a点到达b点的位置，而且正非常接近c点时，他需要在这个特殊时刻，从成人那里获得协助。我们认为假如一个教师想要了解自己如何成为一位能够组织与激发孩童的人，他一方面必须加入孩子的探索过程，而另一方面，也必须成为幼儿发现过程中的共同演出者。而且我们对孩子的期望必须是有弹性且多变的，我们也必须和孩童一样，能够感受到惊奇与欢乐。我们必须能够接住孩子丢给我们的球，并以一种让孩子想要继续与我们玩，过程中有可能渐渐发展出其他游戏的方式把球抛回给孩子（Filippini，1990）。

因此，教师必须与在团体中的孩子进行一种智慧上的对话，并且参与他们的兴奋与好奇感。虽然学习是件严肃的事情，但是教师必须以一种游戏与尊重的精神去达成。“接住孩子丢给我们的球”，这是瑞吉欧·艾蜜莉亚教师最喜欢用的一个譬喻，他们喜欢以幼儿与教师一起参加乒乓球游戏的隐喻。他们心里所想的并不是成人那种快节奏冠军级的桌球比赛，而是幼儿这个初学者试着去玩，并有成人在旁协助与支持。成人要试着让游戏继续进行，有时候往前一步去接球，或把球丢回比赛中，或者指导孩子技巧，修正调整材料，甚至喊暂停、休息或是吃东西。所有的成人支持性的介入主要是要掌握游戏的节奏，并示范专注与关心的态度。教师试着去扩展幼儿的耐力与注意力的集中，增加技巧与策略的范围，强化他们的集中与努力，但仍允许孩子在游戏中尽情地体会到欢乐。

图10-1　教师成为幼儿的伙伴