后记（1997年）

自1990年离开瑞吉欧·艾蜜莉亚之后，我有六年的时间反省我自己的经验，包括在新墨西哥州与5～6岁的班级相处一年。这段时间与经验使我对瑞吉欧公立学前教育中的幼儿、教师和家庭更感敬佩，我也更能体会参与者在项目活动所需的经验基础。

以“恐龙”项目为例，幼儿先前的经验使他们对于项目的进行有高度的期望。他们期待，在他们付出适当的努力后，美好的事情就有可能发生。在第一天，幼儿们是如此兴奋，而且如此地专注，所以才能够在一开始，便进行了三小时关于恐龙的问题讨论与绘画，加上罗贝塔的协助，他们以社会和认知技巧来呈现他们的想法，同时也聆听彼此的意见，适应他人的想法和行动。罗贝塔示范了如何组织幼儿们的对话，所以每个人倾听对方的想法。项目进行中，幼儿们一直处于备战状态并保持高度期待。

在我自己去年的教学经验里，发现幼儿们对项目活动没有相同期望与准备，也许是因为这些小朋友没有观看别人或自己实际参与长期性项目的经验。此外，身为教师的我，也尚未建立引导长期性项目的发展经验。我相信美国的教师与孩子可以发展出这一类高水准的项目，但这却需要教师、孩子以及家长三者付出时间、想法、努力及合作。

我们在美国及其他国家，如何帮助自己及幼儿发展出必备的技巧呢？我们如何调整我们的观察方式与倾听技巧呢？何种的刺激与介入技巧可以吸引以及推动幼儿？在项目中，幼儿可以感受到工作的快乐吗？如何找出时间和精力来与同事们讨论幼儿的行为与想法，或甚至是我们自己的想法与教学？

“恐龙”项目根植于幼儿与教师之前的项目经验以及引导着工作进行的强烈信念，其中可看出瑞吉欧·艾蜜莉亚取向的重要原则如何付诸实施。瑞吉欧的原则和教学法经过多年的长期发展，假如我们可以学习这些经验，就不需要花费多年时间了。但是我们的幼儿欠缺项目经验，所以我们与瑞吉欧的教育工作者一样，必须从相同的起点出发，就像幼儿初次接受他们的课程一样：小组的幼儿一同探索不同材料的性质与参加短期的项目。

这种探索与短期的项目需要教师敏锐的观察力及与同事互相讨论的时间与空间。而在小组里，幼儿可以发展自己的表达能力与聆听他人说话的技巧，他们可以发展呈现与沟通想法的能力，用不同的材料，例如纸张、绘画及彩色笔等等。教师可提升自己倾听幼儿谈话的能力，短期项目是所有长期性项目活动的萌芽点。