关系与学习

甘第尼：请问您从哪一特殊的角度来看待在这具有丰富关系情境中的幼儿的学习？

马拉古齐：在我看来，在积极的教育过程中，各种关系和学习是相互配合的。它们来自幼儿的期望与技巧、成人专业能力，以及更广泛地，源自于整个教育过程。

因而，我们必须在实施中有具体表现，在复杂、决定性的一点上予以回应：幼儿的学习并非教师教授后的一个自行发生的结果，反而大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及利用我们提供的资源自己动手做的结果。

图3-6　讨论不同物体的重量

我们必须先考虑到幼儿未入学前或在学校之外独自建构的知识与技巧，这类的知识基础并非属于维果斯基所谓的“前史背景”（prehistory，就如同是一种完全独立的经验），而是幼儿进行中的社会发展。在任何一个情境下，幼儿并不会等待对自己提出问题或形成关于想法、原则或感觉的策略，不管在任何时候、任何地方，幼儿一直于学习与理解的建构与获得中，扮演主动、积极的角色。学习是一种令人满足的经验，同时也如心理学者尼尔森·古德曼（Nelson Goodman）所说的，了解是去体验欲望、表演及挑战。

因此在许多情况下，尤其是当挑战来临时，幼儿告诉我们他们知道如何往理解的道路前进。一旦幼儿受到协助而视自己为作者或发明者，一旦他们接受协助而发现质疑及追根究底的快乐时，便爆发出动机及兴趣，他们期待不同与惊喜。身为教育工作者，我们必须理解幼儿的张力，部分是因为即使以最少的反省，我们也可在我们身上找到相同的事物（除非新鲜感与困惑感的吸引力已经逐渐淡化或消逝）。与接下来的几个时期相较，这类的期待是幼儿时期的一大特色，让幼儿感到失望将剥夺许多在往后岁月里无法再唤回的机会与可能性。

但是，对幼儿的称赞，并非企图回到70年代的天真行为，尤其当我们发现幼儿在建构活动中采取主动的角色，加上幼儿与成人互动过程的双向结果导致对成人角色的贬谪时，我们更不希望过度强调幼儿在互动过程中的主控能力。事实上，双方面的互动是一项难以忽视的原则，我们把这种互动想像成乒乓球赛〔您是否记得在《丰富的思考》（Productive Thinking，1945）一书中，伟大的“格式塔”心理学家韦特海墨（Max Wertheimer）完美地叙述了两个男孩之间的羽毛球赛〕，为了让比赛继续进行，成人与幼儿的技巧需要作适当的调整，才能帮助幼儿在技巧的学习中成长。

所有的考量都提醒着我们，我们与幼儿相处的方式将影响到幼儿的学习动机与所学到的事物，我们必须将幼儿的环境准备设定好以鼓励认知领域与关系、情感领域之间的互动，因此发展与学习之间、各种不同的象征语言之间、想法与行动之间、个体与人际间的自主性都必须相结合，而价值应该强调于情境、沟通过程中，以及幼儿之间或幼儿成人之间较广的互惠交流网络建构中。

然而，成功的关键在于拥有清晰、开放的理论概念，以确保随时与我们的选择、实务运用及持续不断的专业成长相一致。