空间与时间

环境是一个有生命且持续变化的体系，它不仅属于硬体层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及我们期望扮演的角色。它训练我们的感受、思考和行为，而且也深深地影响着我们生活的品质，当我们经营我们的生活时，环境不是与我们并行不悖，就是成为与我们相抗衡的力量。（Greenman，1998，p.5）

当观察瑞吉欧·艾蜜莉亚的幼儿与成人时，可以体会到时间与空间之间有一种特殊的连结，这也就表示环境真正发挥功能了。空间以及硬体环境的配置是考虑幼儿自己的需求和步调而建立的，接着，在如此谨慎规划的空间里，时间的分配依照孩童的步调，供幼儿们利用与欢乐。事实上，瑞吉欧·艾蜜莉亚对于时间的看法至少受到三个因素的影响：

第一，自从第一所市立学校建立后，他们的经验已经超过30年之久，这种由家长主导学校运作为基础的经营模式，在第二次世界大战后即成立。因此，从空间的配置里，我们所看到的事物是以长期经验持续地变化和学习为基础的，因此，教育工作者并不急于获得立即的结果。

第二，因为许多幼儿在未满一岁时便进入婴幼儿中心，因此家长、幼儿与课程建立一种长期稳定的关系，一旦幼儿满3岁后，便转至为3到6岁幼儿设立的学前学校。这个体系让教师能够与幼儿们从一开始入学到结束，都在一起相处，由相同成员的幼儿、家长以及教师长期相处在一起而建立起来的关系构成环境。反之，环境也让他们感到熟悉，也因为一年相处时间连贯而不间断，因此不需要去调整适应另一种新关系，不用每年都要全新开始去完成某些目标或年度的工作，因此承受的压力较小。

第三，在意大利，公立的幼教课程并没有教育与保育之分，只有针对不同年龄幼儿所设计的课程区别，原则上，所有的课程都涵盖保育与教育的层面，也就理所当然地被视为是具有弹性空间的社会服务工作。虽然大多数的幼儿待在学校的时间是上午8∶30到下午4∶00，也有家长需要让幼儿从上午7∶30到下午6∶20之间待在学校，但也有其他家长喜欢让幼儿只上半日班，让幼儿在学校用过午餐后（大约中午12∶30或下午1∶00之后），便将他们接走。事实上，大部分的幼儿待在团体生活的时间比较多。一般而言，学校提供幼儿们一个悠闲的用餐空间，一个安静、安全的午睡环境。不同的活动空间，吸引幼儿们的兴趣与参与项目课程，而且没有急促的活动步调，全然创造一种安全、自尊和解决问题的环境。正如马拉古齐所评论的：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具和了解工具的时间，以及幼儿能力以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的，和以随时变化的形式出现的时间。因为这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。”（Malaguzzi，本书第三章）