模范幼儿学习中心（MELC）的教育理论

MELC的教学以三个教育理论为基础，第一个是由皮亚杰首先提出的建构主义理论（constructivist theory），这是目前为所有实证研究学者所支持，以证实皮亚杰传奇的理论之一。这个理论主张人类从与环境的直接互动中，建构他们的知识，而此互动也建立了雷斯妮（Resnick）（1985）所称的“情境认知”（situated cognition）的基础。根据雷斯妮的解释，学习和思考不是我们脑中原有的一套技巧，而是在一个特殊情境下隐现的活动，也就是说，当我们通过与人、物体、符号和想法互动时，我们就建构了一种适合当时情境的思考方式。这个转变是一生的，我们获得的是一连串为适应新环境所产生的适应反应，一个愈能适应环境的人，就能愈快进入一个新环境。

第二个理论是由苏俄心理学家维果斯基提出的社会建构主义（social constructivist theory）。这个理论认为我们从与其他人相互产生复杂的关系中，互相建立智慧，社会建构主义对瑞吉欧·艾蜜莉亚幼儿教学的哲学思想与实务而言，是非常基本的要素（见本书第十四章），它同时也能运用在费厄斯坦（Reuven Feuerstein）（1979，1980）“中介性学习经验”（mediated learning experience）的教育理论上，而这个理论现为世界上众多的人们所使用。

根据“中介性学习经验”的理论，直接的经验仍不够让幼儿学习到知识，它必须居中传达，以使幼儿了解意义、意图、目的及远大的目标以及其他方面的经验。依此理论及基础的教育方法，包括帮助幼儿建构察觉他们自己的思考过程、将计划的过程内化、精确行动、作比较和结合、选择性地集中注意力以及实行其他基本的认知过程。

第三个理论是由加德纳（1993）提出的“多元智能理论”（multiple intelligences）。这个理论认为人类的智能有七大领域，包括逻辑数学、语言、音乐、肢体—动觉、空间、人际关系和内省智慧。每个人的学习进程有所不同，主张教育学者应该尊重每一个人的独特性，而非将他们单一化。加德纳认为幼儿在5岁前，就已经对整个世界的七个智慧领域发展出一套健全的理论，老师应该帮助他们渐渐地发挥这些理论，尽可能接近专家对世界了解的程度（Gardner，1993）。