从了解到启发

继续以海蒂为例，我们该如何处理对海蒂的了解呢？培养协商式学习的教师们变成研究者的角色，但是他们必须将他们对幼儿的研究转换成一种教育的设计。我们是否只问海蒂：“你的意思是什么？”或者我们是不是问：“为什么你说的是‘名字’而不是‘脸孔’呢？”像这种直接的问法，就好像询问一位小婴儿为何一直把杯子丢到地上。我们务必设计一个可以引起幼儿探索这些概念之间不同的情境。

相片做成的面具就是一种情境，虽然它是一个未经过设计的情境，但我们所希望的是通过这些偶发事件中的发现，来支持协商式学习的进行。理想的情况下，教师们将组成小组，共同讨论海蒂的想法，仔细地检查“记录”中其他情节，了解幼儿如何处理文字与文字之间的关联，并设计方式来激发幼儿对不同形式象征符号的反应。进行的方式可以由教师们与幼儿一起回顾照片面具的游戏，让丽莎戴上汤姆的面具，而汤姆戴上丽莎的面具。同样地，也可找幼儿一起设计新的面具游戏，或许幼儿想把他们自己的相片面具戴在最好的朋友脸上，或甚至是把印着“椅子”的图卡放在桌子上，把“桌子”的图卡放在椅子上，假如幼儿发明这类转换身份的游戏，他们的思考能力或许能因此而激发出来。