循环七：扩展

小朋友不再询问雪接触到物体产生的结果，转而开始探索某件物体碰到雪可能发生的事情。例如，当用铲子铲雪时会产生什么声音？教师决定通过画出这些声音，来协助小朋友思考物体接触到雪的问题。

教师利用录音机播放几种声音，让小朋友讨论其种类，大家都同意之后，便开始将声音用图画的方式表现出来。将无法看见的经验（声音）制作成一种视觉上的传达（图片），是所谓的“跨形式的呈现”。声音的图像式艺术鼓励小朋友去思考更多创新的方法来表现声音。由于“跨形式的呈现”几乎是创新的，而且这种活动明显地运用隐喻的手法。除此之外，小朋友通过眼睛去“聆听”声音，也因此能听到声音的各种不同面貌，例如宁静的差别、连续的音调，以及其他在空间上有类比关系的特质。当小朋友准备以文字形容时，他们经常得到的是较不正式、但以内容为主的特性。跨形式的图像也就是撷取出某些连续与不连续的特性（见图19-6所示），文字的叙述引导小朋友往声音的来源，或其他类似声音来源方向着手。例如，“铲雪的声音就像是用砂纸磨木头的声音”。因此，与文字相比较之下，“跨形式的呈现”与文字形式相比，具有新形态象征符号的风貌。

图19-6　小朋友描绘雪的声音