专业发展系统

图22-1的图形描述与我们计划相关的整个项目进行过程的专业发展要件。在设计这个项目时，我们先作有效教师发展课程所包含的重要性质与支持学校改革方针的文献探讨（Costa，Garmston，& Lambert，1988；Eisner，1992；Fullan，1990；Fullan& Miles，1992；Fullan & Stiegelbauer，1991；Hord，Rutherford，Hulling-Austin，& Hall，1987）。我们研究瑞吉欧·艾蜜莉亚所使用的教师专业发展的支持系统，也评估参与此项目的教师、行政人员和家长们的需求与兴趣，我们企图建立一个属于这个学习社区所有成员的联系工作网。

图22-1　学习社区所有成员的联系工作网

当设计专业发展机会时，我们试着提醒自己成为“有效改变的促成者，以具调整性和系统性的方式与他人共事，为顾客的需求设计介入的方式，并了解这些需求是存在于特别的情境与场合的”（Hord et al.，1987，p.7）。不同的人需要不同的回应与介入，当我们回应参与者的需求与兴趣时，我们的支持系统便因此成长与转型。通过小组会议、问卷调查、现场咨询服务以及书面专业发展计划的讨论，我们与成员的需求与兴趣齐头并进。

教师个别或团体的专业发展计划协助他们将焦点集中在研究上，可能的话，我们积极鼓励教师共同合作，一起为团体或小组的专业发展计划而努力。这些选择团体或小组专业发展计划的人，获得更多的激励作用和机会投入讨论、反省与诠释共同的成果。在某些情况中，这些教师以相同的方式，为共同的目标而努力（例如，组成一个读书小组来讨论彼此的阅读心得），或者利用不同的方式来达成一个共同的目标，然后一起分享彼此的经验、反省和观点；甚至没有发展团体或个别之间专业发展计划的教师，他们个人的书面计划也可作为与其他教师和行政人员的沟通工具。

我们对于专业发展计划的形式是源自于法图利（Vartuli）与菲弗（1993）的成果。这个计划要求教师：（1）选择目标；（2）判定可以协助他们达到目标的支持方式；（3）设计一个文件档案，搜集一整年的资料或证据，协助分析达到目标的进程；（4）断定所需要的资源与额外的资讯。除了帮助教师集中心力与规划专业发展之外，计划的共同指导者可以利用这些书面文件作为参考，以适当的方法分配经费来源和安排团体学习的机会。例如，在这个计划的第二年，参加教师中的40％确定他们的目标为“寻求更好的方式与家长共事，以发展、分析及实地应用课程”。当爱米莉·甘贝提、乔治·福尔曼以及莱拉·甘第尼受邀到圣路易来指导我们时，我们邀请他们在演讲中发表与这个主题相关的看法。

计划的第三年，我们与当地一位教育工作者共事，希望她的博士论文能以我们的工作为研究主题（Entzminger，1995）。从计划总监那里获得咨询后，她设计一份问卷调查，并以一系列的问题访问参与计划的教师。其中一组的问题是针对支持的要素，教师们发现这些要素对于提升他们对瑞吉欧·艾蜜莉亚的原则与实务的了解最有效果。我们将其中6个得分最高的要件在本章作一说明，解释这些要素如何崛起于我们持续共同研究的过程中。