课堂质量：基础教育改革的最大空间在课堂

1.“课堂改革”就是要撬动学生成长的新支点。教育的核心是课程，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的核心素养发展。尽管我国基础教育已进行第八轮课程改革，但传统的教学模式并没有多大改变，当传统教学模式面对新的教育发展要求时，“课堂改革”便成为必然。自“双减”政策实施以来，为改变学生课业负担过重、课堂教学效率低下、全面育人效果不彰的状况，更好地落实立德树人根本任务，坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，通过“课堂改革”提高课堂教育效率，努力培养学生的创新精神和实践能力，显得尤其重要。课堂的首要目标永远是培养学生独立思考和判断的能力，通过课堂教学培养学生正确的世界观与科学的方法论知识。

2.“课堂改革”从依靠“教”转向主要依靠“学”。“课堂革命”的关键是要转变学与教的方式，改变“缺乏对话”的课堂教学模式，改变“以教代学”与“有教无学”的模式。课改目的就是要将其变成“充满对话”的课堂，变成以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据的课堂。也就是从过去“依靠教”的逻辑，转向“依靠学”的逻辑。以学定教，以学为本。在教学中教师需要为学生导学，提供资源支持，做好组织、指导、促进、激励等工作。一是坚持先学后教的原则，指导学生先学，引导学生交流，后教也要掌握好教的时机、教的方法、教的程度，这样才能收到好的教的效果。二是激发学生积极的自我认同和积极的课堂对话状态。三是教师在课堂上熟练运用好“倾听、串联、追问”三种策略。四是提高学生课堂学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度四种学习效果。五是满足学生体验和参与、发现与创造、交往与互动、表现与分享、被表扬与被认可的五种欲望。六是落实学生个体自学、同伴互助、互动展学、网络拓学、实践研学与教师导学六种学习活动。七是体现以学为本、因材施教、相互信赖、富于激励、公平关爱、学科味道、网络应用七种文化元素。

3.“课堂改革”要求师生高效输入、加工与输出。“输入”就是“学进去”，读懂他人写下的精品；“加工”就是对所学知识要消化好、思考加工好；“输出”就是对这些知识消化加工后能够讲出来、写下来，“输出”也可以称为“产出”。学习是一种能动的对话与反思过程。这个学习的参与者不仅仅是学生，还包括教师，要让教师、学生学进去，就是要在课堂上发生多维的有深度的对话，可以让教师与学生看进去、听进去或者想进去。根据课题组的调研反馈，在基础教育阶段，当下特别要强调的是，基础教育要高度重视管理干部与专任教师的学习问题，对教材、课标、课程方案的学习，对新型学科知识的学习，对教育理论、教育方法的学习，特别强调：教师们要对这些必学知识进行深度学习、高质量学习，在学习中绝对不能走过场，搞形式主义。

4.上好课关键是注重课前、课中、课后三个环节。先说课前，提高课堂质量的基础是教师课前注重五大认知：一是认知人性与学生；二是认知教育与教学；三是认知社会与生活；四是认知交往与关系；五是认知教材、课标与课程方案。教师在课前应该有规范地高质量备课，写好教案，真正做好上课准备。再说课中，提高课堂质量的关键是教师课中注重五大环节：一是破题，精彩揭题、激发兴趣，提升学生的关注度、参与度与有效度；二是新授，内容清晰、条理清楚、突出重点（把握基础点、有效解决重点、准确把握难点、辨析交叉点、拓展创新点），通过“8+1”（导、读、思、查、议、展、评、检+用）的高效课堂方法提高课堂教育质量；三是总结，教师引领学生反思与总结，师生共同感悟重点与难点；四是训练，指导学生课内进行课业体验训练，铭记于心；五是作业，指导学生课外学业拓展，知识延伸。最后来说说课后，课堂质量的持续提升要求教师课后注重五大修炼：一是坚持读书、善于输入；二是坚持思考、善于加工；三是坚持科研、善于输出；四是坚持交友、善于拜师；五是坚持反省、善于创新。不会上课的教师不是好教师，不会上课的书记、校长也很难成为好书记、好校长。建议教育行政部门及相关业务部门高度重视课堂教学、研究如何真正提高课堂教育质量，正确理解“双减”内涵，哲学里有“减”必有“加”，认真探讨，到底应该“减”什么？怎么“减”？为什么“减”？“加”什么？怎么“加”？为什么“加”？学校应相对统一课堂教学的规范管理工作，加强培养教师的备课能力与书写能力，只有提高课堂教育质量才能真正实现立德树人的根本任务。