教师的教研活动时间受挤压，几乎没有统一、整块时间可用于教研，专业成长受到一定程度的影响
广大教师积极投身于课后服务中，有超八成的教师表示学校的课后服务工作基本自愿或者完全自愿，与职称评聘、评优评先基本不挂钩或者完全不挂钩。在这样的情况下，教师的主动担当、积极作为的精神较好地表现出来。如图3-1-6所示，49.4%的教师表示“会积极参加，这是育人的需要，也是支持学校工作必须的”，19.8%的教师表示“会参加，毕竟有些补贴，弥补工资不足”，24.3%的教师表示如果完全自愿，“会部分参加，不希望每天都要参加”，明确表示“不会参加”的教师仅为6.5%。
图3-1-6：教师参加课后服务的“自愿”程度
受多种因素影响，聘请校外专业人员参与课后服务存在一定困难，所以99.1%的教师反映课后服务“全部为本校教师”或者“以本校教师为主，外聘很少”。
超九成教师认为开展课后服务对教师集体教研有较大影响。以小学为例，原来15∶30放学后，学校就可以组织教师开展教研活动，有全校性的学术报告会，有以学科组、年级组、备课组等为单位的教研会，有以课题组、项目组为单位的工作会，形式多样，内容丰富，对教师的专业发展起到了积极的作用。但现在15∶30以后很多教师都在班上，要找到一个一致的时间开展教研活动已然不易。所以，教研活动要么放在18∶00以后，这个时候“天色已晚”，教师归心似箭，教研活动效果可想而知；要么15∶30按时开始，但一会儿这拨教师出去，一会儿那拨教师进来，也会影响教研的氛围；要么放在双休日，占用休息时间，一次两次可以，多了教师也有意见；要么干脆减少教研活动。教研活动是中国基础教育独特的一种优势，也是教师专业成长的一种重要途径，在没有校外培训的情况下要达到课程标准的要求，更需要教师通过教研发展自己的专业能力，教研更是只能加强不能削弱。访谈中校长、教师普遍表示担忧，时间长了，教师专业发展会受到不小的影响和冲击，甚至可能会“捡了芝麻丢了西瓜”。