关注领导力短板，强化园长领导能力建设
本次调查发现，虽然园长整体领导力水平较高，但经深入分析，结合访谈可知，园长领导力水平在不同维度上还存在薄弱项，亟待提升。
1.在价值领导力方面，要提升确立幼儿园发展方向，谋划幼儿园长远发展，塑造幼儿园核心价值和组织文化的能力。
组织行为学认为，领导者对组织的领导首先是价值的领导。有学者指出，所有的学校领导，首先是价值观的领导；所有的学校执行力不强的问题，其实都是校长的领导力不强的表现，特别是校长的价值领导力不强的表现；所有的学校管理失败，也都是校长领导力的失败，特别是校长价值领导力的失败。幼儿园领导也是如此。幼儿园作为育人组织，任何一项活动都涉及价值观问题。谋划幼儿园的长远发展、构建幼儿园的发展愿景、确立幼儿园的核心价值、建设幼儿园的良好组织文化是园长作为领导者的角色担当，也是彰显园长作为领导者而非仅仅是管理者的重要标志。然而，调查发现，52.12%的园长表示，日常工作中花时间和精力最多的事情是“协调日常事务”。87.06%的园长表示，工作中最需要提高的能力是谋划幼儿园发展的能力，且公办幼儿园、民办幼儿园之间没有明显区别（公办幼儿园园长占比87.2%，民办幼儿园园长占比86.9%）。另外，随着园长年龄的降低，这方面的需求逐渐提高（50～59岁园长占比81.82%，40～49岁园长占比86.97%，30～39岁园长占比87.68%，20～29岁园长占比93.26%）。还有49.94%的园长反映需要提高“决策能力”。也就是说，提升谋划幼儿园发展的能力是园长的共同诉求，且越是年轻的园长，需求越强烈。调查还发现，有22.97%的园长表示，很想通过活动在幼儿园塑造共同价值，但“不知道这么做”。44.62%的园长表示，幼儿园没有网站；11.85%的园长表示，幼儿园有网站但很少更新内容。可见，网站作为幼儿园文化建设、对外塑造品牌形象的重要载体没有得到足够的重视，也反映园长文化建设的意识和能力的不足。
2.在人际领导力方面，要注重提升园长在人力资源建设、团队建设、激励机制建设等方面的能力。
幼儿园的人际领导主要表现为园长在幼儿园营造积极、向上、和谐的人际关系氛围，为教职工的成长与发展提供鼓励、支持和帮助，注重人力资源建设，充分激发教职工的积极性，注重塑造团队精神，建设得力的教师团队和管理团队，等等。
调查显示，41.96%的园长表示，幼儿园的保教和管理队伍“一般，还过得去”，15.36%的园长表示幼儿园“很缺乏”保教和管理队伍；55.14%的园长反映幼儿园教师数量“有短缺”，11.97%的园长反映幼儿园教师“严重短缺”。29.38%的园长反映幼儿园教师承担工作职责的自觉性“一般”，0.73%的园长反映教师自觉性“较差”。在幼儿园团队建设方面，不少园长反映“做了工作，但效果不理想”（占比21.89%），或者“不善于做，做得很少”（占比4.96%）。63.97%的园长表示自己需要提高“调动教师工作积极性”的能力。结合访谈发现，当前如何充分调动教师工作积极性，增强90后、00后青年教师队伍的工作热情、团队凝聚力是大家共同面临的课题。
笔者的另一份问卷调查显示，江西省幼儿教师中62.1%的教师所学专业为学前教育专业，30.6%为师范类专业，二者之和达到92.7%；48.5%的教师具有本科学历，43.3%的教师具有大专学历，二者之和达91.8%；20～35岁的青年教师占比78.5%；女性教师占比96.4%。可见，当前江西省幼儿园教师队伍表现出明显的专业化、年轻化和女性化特征。
面对这样一支有专业潜力，但数量短缺、质量有待提升的年轻化的幼儿教师队伍，园长如何充分挖掘其潜力、调动他们对儿童的热爱、激发他们投入幼儿教育事业的热情和激情、锻造强有力的凝聚力和向心力，为幼儿园的高品质发展提供充足的智力资源保障，考验着园长的人际领导力。
3.在教育领导力方面，要提升园长指导教师教学、开展课程建设、引领教师专业发展的能力。
园长的教育领导力是园长在幼儿园领导教育教学、组织开展课程开发与建设、促进教师专业发展的能力。保育和教育是幼儿园的核心工作，作为教育组织的领导者，园长对幼儿园的领导首先是教育领导，担当着行政权威和专业权威的双重角色，且专业权威角色扮演得好不好，直接影响着行政权威性。但调查显示，只有24.3%的园长表示日常工作中会“关注教学业务”，59.73%的园长反映自己需要提高“指导教学”的能力。
深入课堂听课与评课是园长关注教学业务、指导教师教学、实现专业引领的重要方式，但还有不少园长在这方面做得不佳，26.36%的园长“偶尔”听课或者“没有时间”听课；22.01%的园长“偶尔会”或者“不会”和教师讨论教学问题，指出优点和不足；还有16.99%的幼儿园“偶尔”或者“不组织”教研活动。姑且先不说这种指导或活动的质量如何，“不听课”“不指导”“不组织”显然是教育领导力的缺失。
关于园本课程开发，32.04%的园长反映“有园本课程，但实施得不好”，25.88%的园长表示“没有”园本课程，二者合计57.92%。显然，在园本课程建设方面，多数幼儿园是很薄弱的。
园长引领教师专业发展的前提是对教师发展诉求的了解和理解。但调查显示，41.47%的园长表示对教师专业发展上的需求“了解一点”或“不了解”。一方面是园长对教师专业发展的需求不了解，另一方面，有不少园长对教师队伍的质量不是太满意，49.94%的园长反映幼儿园教师质量“一般”，1.81%的园长反映幼儿园教师质量“较差”。外出培训和园本培训是提升教师专业素质、促进教师专业发展的重要途径，但64.21%的园长表示教师外出培训的机会“有，但很少”，4.35%的园长反映教师“几乎没有”机会参加培训；与此同时，还有相当一部分幼儿园园本培训制度也不健全，30.71%的园长反映“偶尔组织”园本培训，1.09%的幼儿园不组织园本培训。
上述调查表明，园长的教育领导力还有很多方面亟待提升。
4.在结构领导力方面，园长与幼儿园外部各方面建立良好的关系，尤其是与社区建立良好的联系，为幼儿园发展打造良好的外部环境的能力还需要提升。
简而言之，园长的结构领导力就是园长优化园内组织结构，统筹协调园内外各种资源和各方力量，高效推进幼儿园各项工作以达成幼儿园发展目标与愿景的能力。
从调查结果来看，相较于其他三个维度的领导力，园长的结构领导力相对更强一些，在内部管理优化力方面，多数幼儿园能做到确立合理的管理机构、制定较完善的管理规章制度，保障幼儿园各项工作平稳有序推进。36.15%的园长反映自己对幼儿园的管理状况“很满意”，59.73%的园长觉得目前幼儿园的管理状况“还过得去”，说明园长对幼儿园内部管理的胜任力较高。相对而言，园长在与社区沟通、利用社区资源、获得社区对幼儿园发展的支持方面表现欠佳。调查显示，37.12%的园长反映社区对幼儿园的支持力度“一般”，3.26%的园长反映“不太支持”，二者之和为40.38%。49.33%的园长反映，自己需要提高“关系协调能力”。