廓清一个认识

在“双减”政策的实施过程中，要合理界定学生的“学习负担”，防止陷入“钟摆思维”，从一个极端走向另一个极端。有学者指出，我们要减的“负”不是指苦、累、忙本身，而是与苦、累、忙相连的绝望、机械、无意义，减去这些“负”之后，让苦与希望相连，让累与意义相连，让忙与生动有趣相连。在希望、意义、生动中培养出一个能吃苦、能扛累、能经忙的孩子，这样的孩子才是有力量的，才可能是有担当的，才是我们教育所指向的。［7］“双减”，不是减学习态度，不是减勤奋度；“双减”，不是不学，而是要更加自主、更加勤奋，要更讲方法、更讲策略地学。既要防止以往那种单纯“拼时间”“拼体力”地加班加点、恶性补课、野蛮用脑，造成学生眼睛近视了，腰椎弯曲了，身体累垮了，心理抑郁了；也要避免似乎“双减”就是不要负担了，就是不要“发奋”“刻苦”学习的精神了。有超过1/5的教师反映“因为学习压力小了，学生学习态度不如原来认真、刻苦”，这是一个值得注意的迹象，事实上“在某些地区和学校出现了学生学业质量下降”的现象。［8］要避免每次改革对前一次改革的否定，每次改革对更前一次改革的否定之否定，教育经不起“折腾”，这方面在美国、苏联等国家有过教训，我们也有过教训。在“双减”中要努力避免忽视基础、削弱质量的现象。有些东西可减，但有些东西必须加，教育从来就不是单一做减法，要综合运用加减乘除的方法。