关注两大主体

教师。一是尊重教师的选择权。如前所述，多数教师积极主动地参加课后服务，他们认为这是教书育人职责所在，也是支持学校工作所需，但一些教师有身体的原因，家务负担的原因，需要学校综合考量，灵活对待，“部分学校忽视了教师的自由选择权，强制将课后服务转嫁为教师的义务负担”，［9］使教师在多种角色扮演中身心疲惫，陷入“两难境地”。二是落实“弹性上下班”制度。虽然这会给学校的教学管理带来一些难度，但不能因为它难就不去落实。一些地方进行了探索，经验可资借鉴，比如浙江金华市武义县武川小学给每名教师发放“时间银行储蓄卡”，将晚托服务时间折算成时间积分，用储蓄的时间积分兑换零星小假。三是创新教研活动形式。教研活动尽可能少占用18：00以后的“下班时间”，或双休日“休息时间”，要创新教研形式，以学科为单位，每周空出半天时间不排课，便于开展集体教研；探索线上教研的新形式，打破时空局限，甚至打破学科、学段、主体等界限。四是保障教师享有获取相应报酬的合法权益。部分学校仅将收取的课后服务费中的很少一部分发给教师，大部分截取用于学校建设，应落实《意见》中“课后服务经费主要用于参与课后服务教师和相关人员的补助”的要求，保障教师获得合法额外劳动的报酬补偿权益。

学生。一是强化自主学习。什么是真正的教育？苏霍姆林斯基明确指出：“能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”真正的教育应以人为本，认识到学生是学习的主人，以学生的实际需要为根本出发点，以激发学生发挥主动性为根本方法，以达到促进学生自主发展为根本目的。让学生葆有参与学习的兴趣，享受学习过程的乐趣，拥有持续学习的志趣，相反，当学生的学习“不在状态”时，简单硬灌、大水漫灌是没有用的，孔子的“不愤不启，不悱不发”，《学记》的“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”都是很好的说明。二是培养学生的非智力因素。现在往往就学习谈学习，就分数谈分数，过于功利，事实上，非智力因素没有培养好，智力因素的培养也是走不远的。所谓非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、责任感、世界观等。法国作家安托万·德·圣-埃克苏佩里说：“如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任务，而是去激发他们对大海的渴望。”当学生没有强烈的动机、抱负、渴望时，是很容易对学习望而生厌的。