法治人才培养模式框架设计与评估指标

随着时代变迁，法治人才培养方案与内容除理论与实践结合技能、处理个案的技能、沟通与谈判的技能、设计案件处理方案的技能、网络工具使用技能、职业伦理素养、团队合作技能等，在建构法治人才培养模式的基本框架下，笔者认为应以更人文、更多维度、更丰富与前沿、更加包容与实务的视角设计评估内容本身是对培养框架更有效、客观、更科学化的反馈。笔者引用美国加利福尼亚州教师课堂教育行为评价值标准（见表3）可以看到：教学内容设计与评估之间的联动，这也会启迪我们如何推进法律应用人才培养模型的创新。这并不是法律诊所课堂评价标准，但它已突破了很多传统的评估指标，以更科学、更全面、更具活力的视角进行评估。例如，运用诸多教学策略与资源满足学生的多种需求，提升学生自我指导与反思性学习能力；提升学生社会性发展与群体的责任感，建立与维持学生的行为标准；用评价的结果再指导并优化教学。同时法治人才培养模式内容设计与评价的终极目标是为了学生与老师的共同成长与发展。

图2　课堂活动评估主要对象

表2　课堂活动评估情况

(https://www.daowen.com)

表3　美国加利福尼亚州教师课堂教学行为评价标准

续表