引入“领域导师+实务导师”的多元指导
培养领域复合型法治人才在更为深入的学习领域知识，更为直接地接触校外实践的同时，还需要为本科生配套设置领域导师和实务导师，为学生学习领域知识和探索实践问题提供领路人和指导者。[20]一是在校内引进领域导师，帮助学生获得特定领域的专业知识，而不再简单地学习传统法学基础知识。二是在校外指定实务导师，帮助学生在校外实习基地迅速进入专业领域，及时获得有价值的现实问题，帮助学生提升适应社会能力和法律应用能力。
法学是应用学科，法学知识应源于实践、服务实践，接受实践检验，并在实践中不断丰富和发展。在社会与科技飞速发展的时代，“纸上谈兵”已经不能满足社会对于法治人才的需求，能够立足于实际，解决特定领域的实际问题才是法治人才培养的目标。领域复合型法治人才的培养对于解决特定领域，尤其是前沿领域的现实法律问题具有重要意义。
【注释】
[1]闫夏秋，河海大学法学院讲师，法学博士，研究方向：民商法学、法学教育。基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘法学+C’行业复合型法学人才培养机制研究”（项目编号：B-b/2020/01/34）。
[2]刘剑文、熊伟：《二十年来中国税法学研究的回顾与前瞻》，载《财税法论丛》（第1卷），法律出版社2002年版，第2～3页。
[3]参见刘剑文：《论领域法学：一种立足新兴交叉领域的法学研究范式》，载《政法论丛》2016年第5期。
[4]参见季卫东：《问题导向的法治中国构思》，载《法制与社会发展》2014年第5期。
[5]王桦宇：《领域法学研究的三个核心问题》，载《法学论坛》2018年第4期。
[6]参见程雪阳：《社会功能分化视角下的法学本科教育改革与人才标准完善》，载《甘肃行政学院学报》2018年第5期。
[7]参见黄进：《培养德法兼修的高素质法治人才 引领中国法学教育进入新时代》，载《中国高等教育》2018年第9期。
[8]参见李响：《美国法学教育的人才培养机制及其借鉴》，载《学位与研究生教育》2019年第5期。
[9]参见韩大元、杜焕芳等：《跨学科教育与研究：新时代法学学科建设的实现路径》，载《中国大学教学》2018年第4期。(https://www.daowen.com)
[10]参见刘莘、覃慧：《卫生法理论体系建构的前提》，载《行政法学研究》2015年第4期。
[11]参见肖永平：《体育法学：一个正在形成中的法学部门》，载《武汉大学学报》（哲学社会科学版）2008年第4期。
[12]参见周汉华：《论互联网法》，载《中国法学》2015年第3期。
[13]参见魏胜强：《为生态法学正名——兼论社会主义法治理论创新》，载《学术交流》2015年第9期。
[14]参见杨春福：《新时代复合型法治人才及其培养路径探究》，载《法制与社会发展》2018年第5期。
[15]参见刘一村、冉凌霄、许佳楠：《土木法学复合型人才的需求及前景》，载《教育教学论坛》2017年第8期。
[16]参见刘莉：《多科型大学复合型法律人才培养的多元化实训模式探究》，载《西安建筑科技大学学报》（社会科学版）2013年第5期。
[17]参见刘鑫：《地方应用型本科高校法学专业人才培养模式新探索》，载《中国大学教学》2018年第2期。
[18]参见王锋、王运来、刘志江：《“双一流”内涵建设的最大困境及突围探究》，载《江苏高教》2020年第1期。
[19]参见谢芳：《基于高校视角的产学研协同创新机制建设研究》，载《江苏高教》2018年第8期。
[20]参见李炳烁、刘同君：《教授治学的实践过程：基于卓越法律人才培养视角》，载《江苏高教》2016年第6期。