“碎片化”教学设计能力是一种什么能力

由于学习时空渐趋分割、学习媒体日趋多元化、学习注意力稳定性渐弱，人们往往需要微型学习资源以适应新的学习方式。随着网络媒体技术的快速发展和应用，学习资源越发开放、多元、共享，那些传播和共享知识的在线教学视频，借助于网络数据库平台，对高校教育教学活动产生越来越大的影响，学生的碎片化学习习惯对以讲授为主的传统教学提出前所未有的新挑战；“碎片化”教学较之传统教学的相对优势，当下高校教师必须从理念、方向、规划、流程等方面构建全媒体时代下的微模式教学进而提升碎片化学习的效果。^[19]此外，现代大学生在快节奏的生活中更加注重学习的效率，现代知识更新速度的加快也要求信息推送更加及时。

近些年来，“碎片化”思维开始受到越来越多教育研究者的关注。从哲学的角度来看，“碎片化”思维是一种反思性思维，它包含了“去自然化”或者说“去常规化”的过程。^[20]甚至有学者认为，大数据时代，碎片化学习业已成为巨量信息与移动终端升级的必然产物。^[21]一方面，这种碎片化学习是对巨量网络信息的“拆解”与“重构”，意味着大数据时代学习行为和学习方式的变革。碎片化的概念与整体化相对立，大数据时代下信息的海量性带来了信息选择上的困难，对海量信息进行成体系的归纳和综述更是一件难度不小的任务，所以学生获取知识的碎片化特征是大数据时代下的必然结果。^[22]大数据时代移动互联网的发展以及新媒体和多元信息的产生，使学习过程中获取的知识比较零散、不系统，是无序、互不关联的知识碎片；深入研究碎片化学习产生的原因、学习过程、知识管理等，有利于大数据时代学习者获取有价值的信息并完成知识的建构。^[23]另一方面，“碎片化”使大学生的思维模式、认知模式、行为模式等发生根本性转变。国家、高校、社会要及时把握新媒体时代“碎片化”的逻辑规律，丰富新媒体时代知识文化产品供给，完善社会主义核心价值观传播体系，提高学生自我管理教育能力，避免大学生思维碎片化的形成。^[24](https://www.daowen.com)

综上所述，基于大数据时代条件下“碎片化”的传播方式、叙事语言、阅读习惯、教学模式的影响，高校教学活动和教学设计的“碎片化”格局似乎已经不可逆转；但是，我们不得不努力实现“碎片化”与“系统化”的融合。简言之，本文所谈及的教学设计“碎片化”能力，是一种理念，是一种去粗取精，是一种萃取，也是一种信手拈来，且这些都是坚持课程体系的系统性和整体性的前提下进行。