蓝墨云班课在法学教学信息化中的初步应用
我们对于蓝墨云班课的初步应用，起始于2017年笔者所在学校的教师教学信息化培训。在培训过程中，蓝墨云班课的技术开发人员就移动云平台的应用进行了讲解和试演，给我们开展法学专业的信息化教学提供了有益的启发。在培训之后，我们即开始在法学及相关专业课程中尝试引入蓝墨云班课等移动云平台。主要做法是：
第一，积极利用移动平台开设云班课，构建师生一体的教学共融模式。蓝墨云班课开设简便。教师可以在手机上安装App应用程序注册登录，或者也可在电脑网络端登录。注册后教师可根据需要创建班课课程，自动生成班课号。学生使用时，也可同样在手机端注册登录，然后根据教师提供的班课号加入班级，即可完成班级创建，形成以云平台为基础的虚拟班课组织。由于基于移动平台的虚拟组织永久在线，教师与学生之间的关系也就从有限的现实（课堂）接触转变为持续的虚拟（线上）接触，教学在时间与空间双重维度得以延展，教与学获得进一步共生共融的崭新生态。截至目前，我们已经在法学专业2017级、2018级“法律社会学”“法理学”“法学导论”“劳动与社会保障法”以及经管专业的“经济法概论”等开设云班课，参加云班课学习的人数达529人次（法律社会学61人，法学导论28人，劳动与社会保障法112人，经济法概论328人，法理学利用了超星学习通，参加人数84人）。
第二，根据专业性质和课程特点，有针对性地创建教学资源。目前，通过云班课进行学习的学生，在专业上以法学为主，同时也有经管专业的通识性“经济法概论”课程。由于专业和课程性质不同，在教学资源的创建也有一定区别。概括而言，法学专业的云平台，更为突出法学专业的学科属性，专业性网页链接、案例数据库等，对于法学专业的学习更为重要；而对于非法学专业的尤其是通识性的课程，则更注重资源的趣味性，以求引导学生能够进入网络云平台，强化学生碎片化时间的利用效果。当然，资源创建和运用的差别，也和教师对移动云平台的个人运用特色有关。有的教师可能倾向于将移动云平台作为课后知识拓展的数据库使用，有的教师则可能着眼于教学过程中学生与教师的沟通互动，有的教师可能注重于学生自我学习能力的提升，还有的教师则有意识地允许和鼓励学生上传资源，使其不仅成为教学资源的使用者，而且成为教学资源提供者。这些不同的定位，对于课程资源的创建无疑有着一定影响，但这也从另一侧面反映出移动教学平台的丰富功能。值得注意的是，蓝墨云等平台还具有一定的调研功能。教师可以在简要介绍课程结构后、教学正式开始前，与学生展开沟通，了解学生对课程学习目标的期待（见图1），并根据不同教育对象的学情，将教学体系和学生期待目标相结合，更为精准的界定教学重点，明确资源创建的方向，回应学生需求，激发学生学习热情，形成师生一体的教学主体。
图1 利用云平台展开的“劳动与社会保障法”的课程调研
第三，利用移动云平台开展教学互动，增加学习趣味，引导学生参与。蓝墨云班课等移动教学平台提供了课上课下活动的诸多丰富功能。例如，在蓝墨云班课中，即有“投票问卷”“头脑风暴”“答疑讨论”“测试活动”“作业/小组任务”“课堂表现（抢答、随即选人、签到）”等不同活动类型。这些活动类型，可在课前、课中、课后等不同环节根据需要展开。通过这些丰富多样的活动，不仅可以引导学生实现课程的预习，而且可以提高课堂教学的参与度，建构紧张活泼的课堂氛围，还可以引导学生课后学习的展开。例如，在法理学“法律职业思维”部分，为激发学生参与，我们在播放了一段庭审视频之后，设计“头脑风暴”活动，要求学生根据自己观察的庭审场景，列举自己认为的法律职业思维的关键特征。蓝墨云提供了即时投屏功能，学生在手机上输入的想法，可以通过投屏在课堂上现场展现。而通过对学生投屏的各个想法进行进一步的总结、评价，往往可以水到渠成地归纳出法律职业思维的特征来（见图2）。于是，学生不仅参与到课程中，而且通过活动确证了自己的思考能力。这对学生学习热情和自信心的提升都是极为有益的。
图2 针对“法律职业思维”的“头脑风暴”
第四，运用云平台的评价功能，对学生学习进行过程性、形成性评价。传统法学教学通常习惯于终结性评价，以期末考试成绩作为学生课程学习的最终结果。此种做法由于不能反映学生学习过程的情况，因而为人诟病，将期末终结性评价和形成性评价予以结合的评价模式逐步得到人们的重视。形成性评价注重对学生日常学习过程中的表现、成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的评价，是通过信息反馈，调控活动，完善方案，调整计划目标，改进活动方法，以不断提高教育效果的一个动态过程。[3]由于形成性评价依赖于对学生学习情况的观察，其主观性强，因而其实施也就不免有难度。而云班课的应用恰可以一定程度上应对这一问题。云班课的学习对于每一学习资源、活动、作业等均设置了相应的经验值，学生在课前课中课后的学习参与，都会以经验值的方式记录在平台中。如图3所示，某班同学的经验值排名以及某同学的经验值构成。这为将主观的过程性评价转化为相对客观的评价奠定了基础。
图3 利用云班课的形成性评价