二、具体做法

1.做好顶层设计，明确试点总体思路

学校以服务玉溪重点产业布局为导向、以当地优势特色产业为重点、以培养高素质技术技能人才为目标、以专业对接产业为标准，明确试点工作的总体思路。总体思路具体如下：第一，服务玉溪陶瓷产业发展，尤其是为适应玉溪市大力推动和培育文化创意陶瓷产业需要，确定陶瓷工艺为试点专业，精准选择当地文创陶瓷龙头企业，形成“企业+学校+学徒+员工”的深度融合模式；第二，立足玉溪发展先进装备制造业的需要，选择数控技术应用为试点专业，与江川区先进设备制造企业共同开展人才培养；第三，服务玉溪电器设备生产制造对机电类人才的需要，确定机电技术应用为试点专业，将企业生产车间建在学校，从而让实习学校和企业共同参与，实现员工与学徒、学习与实习、上课与上班的无缝对接；第四，服务玉溪汽车产后需求旺盛的实际，确定汽车应用与维修为试点专业，在汽车行业协会指导下，与多家企业精准定位4S店员工培养目标，实现“学徒+员工+技术骨干”的阶梯式人才培养和成长模式，见图2。

图2　学校试点专业、对接产业及试点特色

2.兼顾各方利益，构建“三位一体”的现代学徒人才培养模式

在现代学徒制试点实践中，学校在政府推动和引导下，在行业协会统筹协调下，着力于有效处理好企业、学生及学校之间的关系。基于此，学校以试点专业和龙头企业深度融合、企业师傅和学校导师紧密互动、企业学习和学校学习良性互动、员工培养与学徒培养同步推进为重点，探索“三位一体”的现代学徒人才培养模式，以实现学校、企业、学生的共同发展，见图3。

图3　学校“三位一体”现代学徒人才培养模式框架

3.“引企入校”建立生产车间，企业研发与生产、学徒学习和培训、学校人才培养改革协同推进

机电技术应用专业依托国际品牌西门子、施耐德等电气公司的技术支持，引进玉溪远能电力设备有限公司优质资源，将企业部分生产线移至学校，在校内建立生产车间。基于生产车间这一平台和资源优势，以理论教学与实践生产深度融合为前提，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和学校教师、企业师傅的传授为支撑，深化现代学徒培养模式改革，推行现代学徒教学模式，实现企业生产、学徒学习和学校人才培养改革的同步推进和一体发展。(https://www.daowen.com)

4.“办教于企”建立企业教学车间，服务地方经济发展、促进学生就地就近就业和满足企业人才需求深度融合

数控技术应用专业立足玉溪数控产业发展对企业人才的需求，就近与云南腾达机械制造有限公司深度合作，建立企业教学车间。基于该企业是当地规模以上装备制造业企业，产品技术在省内领先，部分生产设备在国内处于先进水平，在玉溪市政府推介和引导下，数控技术应用专业与云南腾达机械制造有限公司共同推进现代学徒培养工作，将企业对技术工人的需求（岗位）与学校人才培养（专业）有机衔接，共同制订人才培养方案并实施招生。人才培养按照“学生+学徒”“准员工+员工”的总体思路，实现学校和企业在场地、师资、教学安排等关键环节的统筹，形成学校理论知识学习与企业工作学习技能训练的有效衔接，满足学生职业能力和生涯发展的需求，为企业培养了一批适应性强的专业人才。

5.“校企共融”建设陶艺实训中心，陶瓷产业发展、陶瓷从业人员培养和非遗文化传承一体规划和实施

陶瓷工艺专业基于当地陶瓷产业发展的人才之需、陶瓷创意产业发展的人才之需和非物质文化遗产传承保护的人才之需，在政府资金和项目支持下，构建“校企共融”的“校企命运共同体”，实现人才需求精准定位，与企业共同制订人才培养方案，确定培养陶瓷生产企业陶瓷烧成和陶瓷装饰方面的中级技术人才。学校与云南玉之陶文化传播有限公司等当地企业开展以企业为主导的校企合作机制，共同面试新生，学生被录取后由企业与学生、学校、学生监护人四方共同签订用工、培养、合作协议，确保企业、学校、学生的权益，明确各自的责任。人才培养主要在企业设在校内的生产中心进行，在企业主导下，双方共同培养人才。

6.“校企轮学”建设企业教学基地，学校学习与企业学习相轮换、企业工作学习与学校理论知识学习相衔接、学习能力与工作能力相促进

汽车应用与维修专业结合汽车行业迅速发展且行业人才需求日趋细化的实际，将试点专业人才培养目标定位为面向汽车维修行业培养具有良好职业素养、掌握必要的文化科学素质和汽车专业知识、在生产一线进行服务管理和实践的中级技能人才。各企业确定学徒数量及岗位后，通过学校与企业两个场地轮流学习的思路，推行以“学校学习+企业学习+学校学习”为周期螺旋上升的方式推进学徒培养。