五、特色与成果

新陆职校作为浦东新区非物质文化传承基地学校，也获得“上海市非遗进校园优秀传习基地”的殊荣，学校借助“泥塑”等美术课程，一方面让非遗传承，让匠心坚守，另一方面通过美术课程教学对学生进行德育熏陶和感染，唤醒了学生道德成长的主动性。

第一，放飞情感，提供自由的创作空间。泥塑的教学对于造型难度较大，如何降低难度，除了注重造型本身的创意教学外，也思索着如何让活动更有趣、更多元化，以达到寓教于乐的目的。创造力的基础在于“观察力”的培养，鼓励学生由具象的物体外在观察，转换另一种造型创作，借此可以培养学生空间转换和创意的能力，建立从整体—局部—整体的关系概念。

让学生在泥塑活动时，可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的表达方式，展开想象的翅膀，自由地创作，不追求完美，只享受快乐，在玩中学，在学中玩，真正体验到学习的乐趣。在学生的操作过程中，也期盼能将关爱和耐心，就如同捏制造型土作品一般，一点一滴地搓揉进去，而学生也将被塑造成一件完美的作品。期待学生通过手部运动，刺激其视觉与触觉的灵敏度。老师通过一些有效的语言和行为环境唤起学生的想象，尽量照顾到各类学生，让想象的思维占据。(https://www.daowen.com)

第二，鼓励合作，塑造融洽的人际关系。泥塑教学和其他课程一样，面临学生有差异的问题。而合作教学为我们提供了良机，这也是开放性教学的有效尝试。

泥塑中的合作是指学生以集体为单位共同来创作完成作品。马克思说过：“个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的资源。”学生在发展中存在差异并不可怕，合作学习能把这种差异转变为一种教学资源。如果老师能把这种差异因素构成的矛盾转化为动力，就能有助于培养学生的合作意识和合作技能，让他们学会各展所长，达到“1+1﹥2”的效果。教师让班级的学生合作完成这一作品时，擅长做造型的选择了做企鹅，擅长手捏的设计制作南极冰天雪地的造型，擅长构图的负责摆放。在一片冰雪天地中，一队排列个性的企鹅在顽强地行进，当完成作品呈现在他们眼前时，学生为班级的作品欢呼、雀跃。在这次合作中，他们不仅发挥了各自的长处，而且共同的作品增进了他们团队的友谊。

第三，启迪思考，双向融合美育与德育。有“灵魂”的德育，能促进学生的个性发展。在开展德育的过程中，她只有动之以情，晓之以理，才能走进学生的内心世界，只有当德育拥有一个有趣的“灵魂”时，才能发挥其最大的价值。泥塑课程中，教师们通过让学生们于实践中践诺美、丰富和创造美，旨在敦促学生“行”，并在学生做的过程中引发学生发散思考，从而在艺术行为中感知美，体味德。比如课堂上的形体塑造，也是一种集体精神的凝聚，作为专业老师在注意学生的艺术技法运用的同时，也希望学生通过领会感悟用顽强的意志抗击恶劣的环境。再如针对学生的课堂不规则的行为，老师的处理方式也应比较人文化，学生乐于接受，并对学生的心灵产生余震。学生拙朴的造型之所以让人心动，正是因为其表现了她们蓬勃的生命力，洋溢着她们天真活泼的感情，展示了她们积极的创作本能。教师作为一个引导者，带领孩子步入艺术的殿堂，真诚地同学生交心，交朋友，交流意见，特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟和有个性的学生。正如王国维在《论教育之宗旨》中强调：“道德的内在根源是意志，外在表现是人的践履行为。”