（二）课程培训

课程培训的形式主要有两种。一种是“教师培训”。学区管理组根据推荐课程在各校进行宣传，以教师自愿为主、学校推荐为辅的形式报名。根据报名情况，管理组统筹安排培训时间、地点，组织相关学习和培训。比如“朱泾花灯”的负责老师袁寒收到各校的培训名单后，就着手制订培训计划。第一次培训时，从课程背景、课程目标、课程内容作了介绍，还指导大家一起动手制作“荷花灯”。并将学校特色校本课程“朱泾花灯”系列之一的《纸花灯》一书赠送给学区各学校，各学校、老师可以利用该校本教材开设课程，指导孩子们学习制作各种纸花灯。这次活动为校本课程区域推广进行共享培训开个头，为进一步推进“课程共享”提供可操作、可借鉴的思路和经验。

课程培训的另一种形式是“蹲点培训”，即特色校本课程蹲点一个学校，学生和教师一起接受培训。如2016学年的蹲点学校是新农学校，迄今为止已经开展了3次师生一堂的课程培训。第一次带去了4个课程，“翻花绳”“魔幻气球”“朱泾花灯”和“魅力衍纸”，受到了老师和同学的喜爱。应师生的强烈要求，第二次培训又增加了3个课程，有“数学山海经”“雪糕棒”和“帕吉门”。这样的培训方式，使共享效益最大化，也使学区课程共享活动登上了一个新台阶。

我们一直在探索课程资源的共享，除了教师“自主学习、共享课程”这一途径外，学区的“教师培训”和“蹲点培训”无疑使课程共享发挥更直接、更大的作用，使得更多的课程能够走近教师、走入学校。