明确定位，编制纲要——蓝图呈现

继我校“‘十二五’研究型课程实施方案”出台后，区内其他学校也纷纷制订出了课程实施方案，在规范研究型课程建设的道路上，我们的同伴越来越多。时间飞逝，转眼间我们走进了“十三五”。编制“‘十三五’研究型课程纲要”是我们新的任务，它将是我们研究型课程建设的顶层设计。在编制“‘十三五’研究型课程纲要”的过程中，市区研究团队提出的问题一直萦绕在我们心头，课程定位是什么？课程价值如何体现？众多的探究主题如何整合？借鉴兄弟学校的实践经验，学习了市、区专家团队的报告精神之后，我们提出“以研究项目驱动，培养学生解决真实问题的能力”的思路。

主题化到项目化的转变不仅仅是名称的变化，更是内涵的转变。项目化是基于真实问题背景下的研究项目链和项目群，注重学生广泛经历与探索体验，经历准备阶段（规划与设计）、执行阶段（操作与调控）和收尾阶段（归档与发布）三个阶段。融合监控与评价，通过结构化的操作技能训练来完善学生“解决真实问题能力”的持续培养，通过掌握关键技能来提升核心素养。这是对研究型课程的定位，更是研究型课程的价值体现。

我们总希望“1＋1可以大于2”，项目群不能仅仅是数量上的累加，它们应该是一个有机的整体，寻找内在联系是课程发展的需要，更是育人的要求。以探究活动区为载体，学校开心农场为资源，我们提出建设并整合“植物秘语”项目群。立足学生认知规律，我们制订出了双向细目表，并以关键能力培养序列作为项目之间的内在联系，确保一至五年级都有“植物秘语”的项目，每个项目培养的关键技能符合学生发展需要。每个项目既独立存在，又能互为支持。在“植物秘语”建设的基础上，我们根据发展需要，从金山区校本课程平台中寻找合适的项目，结合自主开发，又架构出“小小工程师”项目群，丰富学校研究型课程框架。

此外，我们通过区内共建平台，对双向细目表、课程评价、实施管理等方面的内容都做了进一步的细化，最终我校的“‘十三五’研究型课程实施纲要”瓜熟蒂落，标志着我校研究型课程有了规范的顶层设计，研究型课程的发展蓝图清晰呈现。