以课堂实践为载体，尝试改变学习方式
1.引入课程，为游戏化学习提供平台
学校与第三方签订课程服务协议，购进数学“超脑麦斯”系列产品，2016学年共进行6次课堂观摩和培训。在动手操作和游戏互动过程中，激发学习兴趣，培养学生批判性思维能力、沟通能力、协作能力和创造力等素养。同时，也激发了教师的专业活力，在教学中尝试引进游戏化元素。
（1）与基础型课程相融合
梳理数学学科中与引进课程相挂钩的环节，进行校本化设计和实施。下表是小学数学图形与几何板块中，学具的使用和开发示例。
（2）在拓展型课程（快乐半日活动）中实施
课程的实施以学生社团的形式开展，结合课堂小组合作、游戏操作、闯关软件游戏及课后家庭中的闯关游戏形式进行。内容是数学中“图形与几何”课程，分为六大板块，不同教师根据兴趣开展不同内容，同时将已有的学具和游戏软件进行进一步开发。学生通过自主选修的形式，进入相应社团，进行微课程的学习。每个微课程为期半个学期，然后教师再进行社团“走班”。
2.回归基础课程，引入游戏化学习理念
“超脑麦斯”课程的引入，让教师们品尝到了游戏化学习的甜头，发散了思维。根据学生的学习需要，教师们开动脑筋，自主设计甚至制作游戏工具，并尝试在教学中运用。如一年级数学教师王红玲在上“分彩色图形片”课时，设计了带有磁性的彩色图形片，并配以磁板，学生在游戏情境中分类时，不但不易弄丢图形片，还能够直接将作品吸附在黑板上展示给大家看。
教师们受到游戏化学习中的游戏情境、工具、规则的启发，将相应的内容与学科教学相融合，设计出更多学具，在游戏化学习理念的支撑下更好地开展课堂教学。如在上三年级第一学期“三角形的分类（2）”一课时，教师就将学具“扣条”应用于拼角、给角按边分类的学习过程中，帮助学生更好地理解知识的本质和内涵。
褚晓莉老师负责学校的3D打印社团，在实施游戏化学习的过程中与数学教师紧密合作，自主设计诸多游戏学具，如“边可以伸缩的角”“10的分与合游戏盘”等。