学校，应在不同校本课程中培养核心素养能力

2011年，金山区要求学校把探究学习包作为研究型课程的参考材料，鼓励学校开发校本课程。自此，各种主题的校本课程不断研发，我校也拥有了许多优秀的研究型校本课程，如：“奇妙的叶子”“吹泡泡”“搭纸桥”“浮力的产生”，等等。接着，核心素养被提出，要求校本课程要落实能力的培养。根据研究型课程要求培养的核心能力，课程有针对性地提出了不同的发展侧重点。学校整理思路，利用“开心小农场”这个实践体验基地，开发与“植物谜语”相关的主题，伴随学生五年的学习成长过程，其中包括“制作植物标本”“种子发芽”“黄豆能发芽吗？”“用不同的土壤栽培植物结果相同吗？”“自制肥料”“根的奥秘”“光和植物”“植物播种方式”。在这些围绕“植物谜语”为主题的探究课程中，落实了不同的核心素养。如“制作植物标本”主要培养学生观察和记录的能力；“光和植物”主要培养学生实验和观察的能力；“植物播种方式”旨在培养学生设计实验方案的能力。也就是说，在不同的课程设计中，设计者都会落实培养某些核心素养。

当然，“植物谜语”的八个主题课程对于培养所有的核心素养是完全不够的。为了全面发展学生的核心素养，学校继续使用自主开发的优秀研究型课程，如“奇妙的叶子”“吹泡泡”“搭纸桥”“浮力的产生”“光的奥秘”，等等。这些课程也都有各自要培养的核心素养目标：校本课程“奇妙的叶子”科目主要培养的核心能力为观察和比较，同时也发展其他能力，如交流、分类、记录、调查、使用工具、写作等；金山区示范性课程“吹泡泡”科目主要培养观察和记录能力，同时发展其他能力，如交流、比较分类、结论、使用工具、实验等；“搭纸桥”科目主要培养的核心能力为实验和操作，同时也发展其他能力，如观察、收集信息、比较分类、建立模型、实验等。这些科目的校本课程伴随着“植物谜语”系列课程，在校本课程育人的过程中一同发挥着作用。