分类能力的育人目标
1.分类能力不同表现水平
简单地说，分类就是将一组无联系或无规律的物品按不同类型进行划分，使其有规律，便于寻找、观察或对比等。
在小学阶段，要求学生能从不同角度、以不同的分类标准进行划分。对低年级学生，主要要求学生能根据提出的分类标准，对提供的物品进行分类，根据标准做到分类无遗漏、无重复。对高年级学生，要求学生能够独立从不同角度和标准进行分类操作，并说出相关分类标准。
2.整体设计，落实提高
根据统筹规划的原则，学校首先在设计的不同课程中落实比较分类这一核心素养。在具体的实施过程中，分类能力在低年级课程设置中要求学生按照教师给定的标准，根据所给事物进行分类，如在低年级课程“奇妙的叶子”“手指游戏”“吹泡泡”中都有提出。在高年级课程中，要求学生能够从不同角度和标准进行分类操作，并说出相关的分类标准，在课程“搭纸桥”“三角形的面积”中都有提出。
石化五小低年级校本课程“吹泡泡”中有一活动内容：“哪些材料可以吹出泡泡？”这堂课主要是让学生假设各种可以吹泡泡的材料，假设后，自己实践操作，区分到底哪些材料可以吹出泡泡，哪些不可以吹出。教师的课堂目标定为：
（1）通过讨论、实践活动，比较得出哪些材料可以在水中吹出泡泡。
（2）在实践活动中，培养学生根据要求分类的能力。
（3）发展初步的观察、分类、交流能力，逐步养成研究型学习的学习习惯。
（4）通过参与评价活动，初步养成正确认识自我以及客观、公正评价他人的习惯。
教师在设计这堂课时，考虑到这是二年级学生的研究课，所以在设计目标的过程中注重讨论、实践，然后再分类比较。因为年龄还小，如果不是通过实践，依据具体的实验结果来分类，二年级的学生是很难有条理地分类的。以下便是学生分类的情况：
假设的材料：洗洁精、洗衣粉、沐浴露、肥皂、消毒液、胶水、洗手液、固体胶、盐、糖、味精、牙膏、护发素、洗发膏、洗衣液、柔软剂、酱油。
分类的标准为：按照是否能吹出泡泡分类。
实验后得出分类结果。
可以吹出泡泡液的材料：洗洁精、洗衣粉、沐浴露、肥皂、洗手液、洗发膏、洗衣液。
不可以吹出泡泡液的材料：消毒液、胶水、固体胶、盐、糖、味精、牙膏、护发素、柔软剂、酱油。
检查：无遗漏、无重复，分类成功。
这是一个比较简单的分类实验，分类的标准非常清晰并且容易操作，学生在实验后，就可以区分材料是否可以吹出泡泡，根据教师给出的分类标准，很多同学都分类成功了。
这是研究型课程在低年级中培养学生分类能力的具体案例。那么到了高年级，此项核心能力又是如何体现校本课程的阶梯式育人方式呢？
石化五小四年级校本课程“搭纸桥”中有一活动课：“分类不同类型的桥”。该活动主要是根据上一次活动学生已经收集来了各种各样的桥，那么如何把这些桥进行分类呢？教师制订了以下教学目标：
1.通过小组合作、讨论，分类各种各样的桥。
2.通过讨论，小组自己制订分类标准，进行分类。
3.发展比较、观察、分类、交流能力，逐步养成研究性学习的学习习惯。
4.通过参与评价活动，养成正确认识自我以及客观、公正评价他人的习惯。
教师指出：你们收集了许多桥，能把它们分分类吗？说说你的分类标准是什么？学生小组合作，很快进入了研究状态，他们的分类结果各有不同，有以桥的材料为依据（木头和非木头）；有以桥洞的数量为依据（一个桥洞和多个桥洞）；有以年代为依据（古代和现代）；有以桥的结构为依据……可以看出，四年级学生对于分类的掌握已经很到位，可以自己正确设定分类依据，并且成功分类。相对于二年级的学生，四年级学生对于分类的理解和把握明显提高了。这就是校本课程在育人过程中阶梯式培养核心素养的体现。