从有到精，教师成长

有了固定的教师队伍、成立了教研组，并不是师资建设的终点，提升教师专业素养、帮助教师成长才是最终的目标。研究型课程教研组有别于基础型学科教研组，没有“学科带头人”，没有“专业背景”，但勇于创造、善于思考。因此我们秉持共建共享的发展思路，提出“抱团”发展。安排至少两名不同的学科教师，共同承担同一项目的开发与设计，力求形成不同视角，不断丰富项目多元化。发挥“抱团”集体优势，定期开展教研组活动，每月围绕探究活动组织研讨，来自各个学科的教师畅所欲言，激烈讨论，交流想法，实现资源共享。“抱团”发展不仅注重共建，还体现引领。组内成员随时分享自己在主题开发过程中汲取的宝贵经验，相互之间给予“技术支持”和无私互助。

同时，我们聘请区内专家指导、积极承办区级展示活动，通过区内展示活动这个共建共享平台，让我们的教师锻炼技能，提升专业素养。通过专家引领、组内合作共享等途径，研究型课程的教师们改变了传统观念，提升了探究意识，提高了探究性学习的指导能力，对研究型课程项目的开发、实施以及课程育人价值的认识都有了较大提高。其中，我校多名教师在区级展示平台崭露头角，多名教师参加学科教学评比，一名教师成为区级骨干。我们的教师队伍实现了从有到精，获得了成长。