统筹规划，核心素养螺旋式培养

研究型课程是一门注重实践与研究的课程。我们在上研究型课程时，可以先让学生进行大胆的猜测，提出假设，然后通过探究、实验，验证自己的假设。其中，大胆的假设、猜测很重要，而进行科学实验、探究，验证假设更重要。在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，要充分发挥中华优秀传统文化的育人作用。《上海市中小学研究型课程指南（试行稿）》就明确指出该课程的育人目标是培育学生的核心素养能力，指出研究型课程必须立足核心素养，关注体验过程。

那么什么是核心素养呢？广泛地说素养是指一个人的修养，与素质同义，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。研究型课程的核心素养包括规则意识和关键技能。所涉及的关键技能范围很广：观察、比较、分类、猜想、推理、交流、质疑、创作、信息加工、数据处理、辨伪存真、论证设计、综合思维、组织管理，等等。

每个关键技能都有其不一样的表现水平，在学段目标的设定上应由低到高。如观察能力的学段目标为：培养观察意识，学会观察方法；表现水平从低到高表现为：喜欢身边的人、事、物→能选择对象进行观察→能根据内容和要求有顺序、多角度地进行细致观察→能围绕研究目标抓住重点、有计划地进行比较全面、深入的观察。

能力的培养不是一蹴而就的，是一个体验与学习的过程。那么如何在小学阶段实现探究核心素养能力的培养呢？笔者建议可以从三个层面统筹规划，螺旋式培养，最终实现育人价值。