合理设计符合士官认知特点的“六步驱动”装备操作课教学法
士官学员来自部队，动手实践能力强，理论功底却往往比较薄弱。士官军事职业教育的目标就是进一步提升士官学员岗位所需的理论知识水平，提升装备操作和故障排除能力，从而更好适应联合作战条件下的各种复杂性的实战任务。为此，我们以“螺旋式上升”为教学理念，在数据通信专业士官军事职业教育装备操作课课堂教学上设计了以实战任务牵引的“六步驱动”教学法，分步分段提升数据通信专业士官学员的信息通信保障能力。“六步驱动”教学法即“实战任务牵引（初级目标）—基本配置教学（初级目标教学）—实战任务延伸（高级目标）—知识技能拓展（高级目标教学）—模拟实战训练（能力巩固提升）—评估总结”。（如图1）
图1 “六步驱动”教学法
第一步：实战任务牵引。选取部队实际工作中的任务（问题）或基于实战环境的任务想定作为装备课程教学中的模块（或专题）。每一模块均围绕一个实际工作任务展开，使学员从装备教学一开始就进入部队实际工作环境，充分调动学员的积极性，提高教学的针对性。实战任务对应课堂教学的初级教学目标。
第二步，基本配置教学（初级目标教学）。为解决第一步初级教学目标中的问题开展教学。此步骤是前期理论知识的运用与延伸，又是后续装备高级操作的基础，应注重知识基础性和前后的衔接性。这里包括教员讲解示范和学员初步操作体验两部分。
第三步，实战任务延伸。在当今联合作战的战场上，敌我双方的对抗性更加突出，作战力量不断运动变化，随时可能出现意想不到的实际问题和新的通信保障（作战）需求。因此，通信士官军事职业教育的最大特点是更加强调灵活应对战场上可能出现的突发状况和千变万化的通信保障需求，实现随时、随地、不间断的通信保障。这一步教学是由教员根据部队调研和案例搜集的结果，有意识地给学员制造问题，提出新的通信保障作战需求并设置新的通信保障作战任务。此步骤对应课堂教学的高级目标。
第四步，知识技能拓展（高级目标教学）。为实现第三步中的高级教学目标进行教学。此步骤是基本教学内容的拓展和延伸，又是后一阶段装备操作课教学的基础。此时学员已经在第二步较为基础和简单的基本目标教学中建立了一定的装备操作自信，这时出现的问题和新的作战任务往往更能激发他们的求知欲和战胜困难的信心。因此，这一步骤的教学就会更容易被学员接受和深入体会。
第五步，模拟实战训练。经过上述知识储备，学员在教员的引导下自主完成通信保障任务，这是课堂教学的综合性巩固练习。这一步的训练内容更加贴近实战任务，对学员的综合能力、临机处断能力和故障解决能力会有大幅度提升。
第六步，评估总结（实现目标）：教员灵活采用课堂提问、抢答、随堂笔测、查看实验报告等方式对教学效果进行评估，再对装备的基本以及高级配置方法、排除故障的技巧、通信保障的流程等教学内容进行归纳总结。这一步教学的目的是为了评估效果，总结提高，使学员提升联合作战通信保障能力专业能力。
越贴近联合作战实际的作战任务，通常情况下越复杂，越容易体现出一环套一环的连续性。因此，院校教学也应该是一个不间断的通信保障技能提升链，一个实战问题接着一个实战问题解决，一步一步循序渐进、螺旋式上升地逐步锻造通信士官岗位能力。