“复杂工程问题”写入中国工程教育认证标准

2015年天津科技大学食品科学与工程专业进行了第三次工程教育认证。本次认证应用了中国工程教育认证协通用标准（2015版）。2015版通用标准在强调“以学生为中心”“基于产出的教育”“持续改进”及“定量评价毕业要求达成度”之外，使用了一个新的术语“复杂工程问题”，在标准中出现14次。复杂工程问题的出现是适应国际工程教育发展的必然需求。美国ABET（Accreditation Board For Engineering And Technology）认证指南6处提及“复杂”（complex），强调解决培养复杂工程问题能力的重要性。美国IFT认证指南中提出，现代教育应当培养学生综合素养和能力，使学生能够较快地适应多重压力和多项任务（multiple pressure and multiple task）。国外同类专业的介绍中提出毕业生工作后持续发展，能够应对“复杂问题”。复杂工程问题显然成为高等工科教育与高职工科教育的分水岭。目前我国的高等工程教育受“科学化”和“扩大招生”的影响，不同程度地忽视对学生工程能力的培养，因而亟待通过培养“复杂工程问题”的能力的途径，提高工程教育的质量。

2015标准定义复杂工程问题首先要满足的基本特征：（1）必须运用深入的工程原理经过分析才可能得到解决；（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定的冲突；（3）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题［1］。因此，在专业教学中认知复杂工程问题，运用复杂工程问题组织教学，建设复杂工程问题的教学资源，进而培养学生解决复杂工程问题能力，对于我们跨越复杂工程问题的分水岭，明确办学层次，提高工程教学质量，达到“实质等效，国际互认”的目标具有至关重要的作用和意义。