三、改进的措施
针对上述情况，可以从下面几个方面作出改进。
（一）注重教学方法选择，提高课堂教学效果
知识建构式教学理论认为，“知识”并不是靠教师传递、灌输给学生的，而是学生自己建构的，教学要引导学生主动构建知识，调动学生学习积极性，因此要采取启发式、探究式、参与式等教学方法，引导学生主动探索和发现。［2］
求知范式教学也认为，教学不应该满足于传递知识（教授），而应该创设有利于学生自主发现和构建知识的环境，让学生学会学习与研究（求知），据此教学要采取培养学生学习和研究能力的启发式、探究式、参与式等教学方法。［2］
课堂是教学过程中最重要的一个环节，如何提高课堂教学效果是首要问题。传统的教学方法以教师为中心，方式单一，学生大多数时候只是被动地接受知识，这就不能很好地激发学生的学习主动性。在课堂教学中可以进行如下尝试：
（1）改进多媒体授课。制作多媒体课件时不应该只是用文字简单地罗列知识点，最好能将课堂上所要讲授的知识制作成生动的幻灯片，考虑综合运用文字、图形、声音、动画来展示知识。
（2）对于编程语言类的课程，我们要求学生应该学会如何编写代码，在这方面，老师也应该给他们具体的引导和示范，上课时，分析知识点后，通过现场编写（修改）代码，并运行和调试，能够让学生有更切身的体会，更迅速地掌握编写和调试代码的方法和技巧；编写或调试代码不能仅仅用于显示程序的运行结果，还要举一反三，启发学生去深入理解程序。
（3）课堂教学中要调动学生学习的积极性和主动性，教师要创造愉快、自由的学习氛围，不光要向学生讲授知识本身，还要讲知识产生的背景，知识的形成发展过程，如何将之与实践联系到一起。以加深学生对知识的认识，激发他们对知识的探索欲望。
（4）在课堂上要给学生思考的时间。使用多媒体授课，可以增加向学生传授的信息量，但是也容易让学生产生被信息淹没的感觉，没有时间去思考，并容易造成学生跟不上老师的思路，影响学习效果。因此，教师在采用多媒体授课时，还需要注意合理地安排讲课节奏，适时地设置问题情境，引导学生去思考，去分析问题，去探讨问题的不同解决思路，跟着教师的思路去进一步深入学习［3］。教师应该鼓励学生比较不同的求解方法，在程序可读性、性能等诸方面进行比较，由此可培养学生的分析能力和批判性思维。
（二）注重学生实际工程应用能力的培养，强化实验教学
编程语言类课程的实践性比较强，很多实际生活中的问题都可以通过编写代码来解决。教师需要培养学生使用软件工程的思维，将对问题的求解转换成抽象的编码［4］。学生的软件工程实践应用能力不是凭空而来的，需要在教与学的过程中逐渐培养而成。
教师可以在授课过程中，考虑使用任务驱动或项目驱动法，引入具体实例，让学生掌握如何对一个现实问题中进行抽象，分析出领域对象，并抽象出类，确定类与类之间的关系，以及确定软件结构和每个模块的功能，再进一步进行编码和调试工作。
需要注意的是，任务驱动与项目驱动是不同的方法。任务驱动教学法是指在教学过程中，把课程内容分解成了一个个任务，每个任务包含一些特定的知识点，通过讲解典型实例来学习课程中的知识点。学生在完成任务的时候会很有成就感，这将有利于进一步提升他们的学习积极性。
项目教学法是让学生们完成一个完整的项目而进行的教学工作。在实践中，为了提高学生的实践能力和团队协作能力，往往通过自由选组，以项目组为单位，完成需求分析、软件设计和代码编写与测试。
通过这种教学方式，学生会了解并熟悉整个软件开发流程，学会如何对现实问题进行抽象，并找到相应的编程解决方案。
在教学中，教师应该重视实验教学，合理地根据理论课的进度和学习深度来安排实验。实验课不能只是一味地让学生去验证别人已经编写好的程序。在课程前期的实验课教学实践中，笔者会给学生先安排一部分验证性的例子，帮助学生进一步熟悉并加深对课上所学知识的理解，随后安排一些与本节教学目标相关的设计性任务，需要学生发挥自己的积极性，开动脑筋，给出解决办法。最后的几次实验课，会安排学生完成一个较为完整的小项目，这也是项目教学法在实践中的运用。实践证明，这种教学方法能够较好地发挥学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
在指导学生上机实验时，注意引导他们观察程序运行或调试中的信息，让他们自己动手去修改程序，而不是直接给他们指出问题所在。经过自己的一番思索，他们会对知识的印象深刻地多。
（三）深化英文阅读能力培养
自从2001年教育部提出要求后，双语教学在各高校中普遍开展。但很多学校开设的计算机专业英语课，多是科普性质的。对于帮助学生阅读英文文献的帮助有限。Java课程引入双语教学既可以是英文教材中文讲解或英文教材英文讲解，这对促进和提高学生的英语水平会有一定的帮助。更重要的是，可以让学生能够准确地掌握Java语言中相关的专有词汇，这将便于他们进一步阅读学习其他英文文献，英文将成为他们获取新知识的工具，而不是在求知路上的障碍。
笔者在教学中，会给学生提供英文的JDK帮助文档，鼓励引导学生去阅读学习。授课时讲到相关API时，会尽量地引用帮助文档中的相应内容。对于英语基础薄弱的学生，同时也给他们提供中文版的帮助文档，让他们通过对照来学习。
（四）改进评价体系，注重过程性学习评价
一锤定音式的考核方式的不足日益显现。在这种考核方式下，不少学生认为平时可以不学，待到考试前临时抱佛脚，突击一下就可以了。使得学生在整个学习过程中的积极性完全靠自律，没有外界的激励和刺激；也不利于学生对课程知识的深入掌握，为后续课程的学习打下坚实基础。
更加注重过程性评价将会改变这个局面。考核内容包括出勤，课堂回答问题情况，每次实验完成情况，每次作业完成情况，项目作业完成情况，笔试成绩等。在“互联网+”的时代背景下，各类软件层出不穷。笔者在教学中通过使用辅助软件，大大提高了评价的效率。使用数字考勤方式，能够省去大量的签到时间，用于实际教学的时间就多了；通过使用软件中的作业功能，能够很方便地向学生布置作业，设置截止日期，还可以批改作业，并便于存档。辅助软件将教师从传统的手工考勤、批阅作业的众多重复性劳动中解放出来，提高了工作效率。