捕捉内隐的语言

歌德有句名言：“内容人人看得见，但文字背后的意义只有少数有心人看得见。形式对大多数人永远是个秘密。”这句话的意思是说，在阅读的时候，读者要用心品读，通过揣摩诗人的用意，明白文字形式背后的意义，引导学生捕捉语言的创意，在阅读中做个有心人。在诗歌的创作中，诗人总要直接或间接地给读者传递他的主张。有时既不想明说，却偏偏又要说出来。这样，诗人的语言往往就在于表现自己和隐藏自己之间。现代诗中有一些看似平常实则含义浓重的词语。这些词语往往会被忽略，教师要引导学生发现这些词语并体味这些词语的深味。

副词往往用来修饰或者限制形容词、动词，表示程度、范围等，在传情达意上有很强的表现力，用得好，能给诗歌增色不少。比如《我看》中“悄悄”“静静”“慢慢”这几个副词值得我们关注：“悄悄”突出春风的轻柔；“静静”突出晴空的静谧；“慢慢”暗示时间的消逝悄无声息，红晕的变化缓慢。三个副词传神地流淌出诗人对生命的感悟，让我们读到一首春的赞歌，一首生命的赞歌。

诗歌的语言力求简洁，不少诗人都不喜欢用过多的助词，因为助词一多，会显得拖泥带水。但《我爱这土地》中［部编版九年级（上册）］，“这被暴风雨所打击着的土地”助词“着”写出了这土地正在遭受着暴风雨的打击，这土地是繁衍着中华民族的祖国大地，正在遭受着日寇欺凌的祖国大地的象征。(https://www.daowen.com)

含蓄是中国人思维的一个重要特性，也是语言表达的重要特性。诗歌里的很多话都不是直白道来的，需要教师引导学生用心感受诗人思维的角度和层次，以及心理的变化。比如《海燕》［部编版九年级（下册）］中诗人对海燕的称呼的变化：第一阶段“这鸟儿”是客观的称呼，似乎不带什么感情色彩；第二阶段“精灵”“敏感的精灵”这带有赞美之情；第三阶段“胜利的预言家”不但有赞美而且有评价。称呼的变化暗示着作者情感的变化。作者的真实情感，就蕴藏在读者不注意的语言表达中。推敲这些语言，诗歌教学就变得很实在，就是实实在在地培养了学生的语言敏感性。

语文课就是要研究选文中的语言文字，表达了怎样的思想感情；这样的思想感情为什么要用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达。因此，教师教授一首诗歌，如果只停留在了解思想内容和一般的写作方法上，那是远远不够的，我们应该引导学生钻到诗里面去品味语言。就是说，要引导捕捉关键的句子、词语以及标点符号，认真推敲，仔细揣摩，深入感悟语言的意蕴，体味语言的情感，领略语言的韵味。

总之，语感是语文能力的核心，语文教学要着力于培养学生的语感。语言敏感性的培养主要依托于学习与运用语言，而诗之所以为诗，是因为其有特殊的语言规则。因此，我们在诗歌教学时，可以引导学生先从词汇、句式、标点等入手，发现不同内容、相近内容的不同语言表现形式，再采用替换一个字，删掉一个词，更改一下句序，变换一种句式，换一种表达方式等方法，得出其独有的意义与作用。然后逐步进入对“平常”语言的捕捉与分析，将其置于段、篇的语境中，思考其蕴含的“情味”。一言以蔽之，诗歌教学从捕捉不同的语言形式着手，于潜移默化中提升学生语言文字的敏感性。