（二）实施路径
阅读的方式有很多种，即便是在教师指导下的初中生整本书阅读，在具体实施上也可以见仁见智。但是无论是课堂教学还是书籍阅读，都应遵循由浅入深、层层深入的逻辑推进方式，关注学生的学习经历，提升学生的思维品质。因此，可将整本书阅读的实施路径设定为“感知——理解——鉴赏——创造”的过程，从知道是什么、了解为什么、懂得怎么样，到最后在文本内外发散迁移。下面我结合对七年级学生阅读《城南旧事》的指导，谈一谈初中生整本书阅读的实施路径。
1.激发兴趣，梳理内容
要让整本书阅读活动在班级开展起来，必须在规定时间内集中阅读完毕，避免零散拖沓阅读带来的记忆不深、思维断续，也影响后面活动的开展。万事入门难，要让学生在初读书本之时就怀抱兴趣和热情，除了书籍本身的吸引力外，更需要教师采取激趣手段协助，竞赛机制是很符合初中生心理特点的方式之一。
在全班布置下两周内阅读完《城南旧事》，平均两天一篇的任务，分好阅读小组。预告两周后进行小组比赛，内容为“读原文猜人物”，每组准备三段关于人物描写但不出现人物名字的语段，让别的小组猜人物；“看图片读原文”，由教师准备图片，竞赛当天出示让学生识别内容并读出原文；“读原文讲故事”，每组准备一个自己最喜欢的故事，当天复述。三项内容，得分高的小组获得奖励。比赛内容并不艰难且富有趣味，能考查学生对书籍内容的熟悉程度，引入竞赛机制后，学生们读书的劲头就蓬勃兴起。活动最后，教师再根据学生所说，出示本书内容导图，由学生共同完成，导图包括篇名、人物、时间、故事。这样就完成了对《城南旧事》的初读，内容和结构都得到梳理，在共同阅读完成任务的过程中，学生也品尝到了读书与合作的成就感。
2.疑难筛选，合作阐释
完成初读感知之后，要进入理解这个层面，这也是符合阅读规律的。学生阅读一本新书的过程，有好奇就一定会有疑问，随着阅读的精细化，问题会越来越多且越来越深刻。在阅读活动的第二阶段，需要学生就整本书有疑难的地方提出问题，教师进行汇总，最后在班级集中呈现，师生共同筛选出最有意义的提问，讨论探究、互相阐释。在阐释当中碰撞思维、丰富认知。
在完成对《城南旧事》内容的梳理后，我让同学们分组提出自己的问题，有诸如“骊歌是什么歌？”“会馆是什么地方？”这些浮于名词概念的问题，也有“英子一家到底是哪里人？”这种牵涉背景的问题。但这些提问并非一无是处，教师应让学生自己通过查询资料迅速获得认识。在学生的众多提问中，师生共同筛选出了这样一些提问：秀贞究竟是不是疯子？草丛里那个厚嘴唇的人是好人还是坏人？英子为什么能撮合兰姨娘和德先叔在一起？英子的爸爸是好爸爸吗？秀贞和宋妈都是命运悲惨的女性，那么兰姨娘和英子妈妈呢？全书既温馨有趣又伤感惆怅的情调是怎么回事？
因为这些问题主要还是学生自己提出的，也是自己筛选的，教师只是适当引导，学生们对于解决它们热情很高，“从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果”，于是合作阐释的环节也进行得颇有成效。比如“秀贞是不是疯子”的问题，小组1罗列了原文情节：秀贞的孩子明明出生就被抛弃了，秀珍却经常回忆小桂子小时候玩闹的场景；思康走了多少年了，秀贞的话里却说她走了个把月……这样看确实是精神失常；小组2马上反驳说：秀贞与英子的交往中显示出的热情、真诚、善良，语言表达的清晰流畅都反映出她不是疯子；小组3紧接着说：至少在英子眼中秀贞不是疯子，而是个可以与她说话交心、痛失爱女的可怜人，而秀贞之所以可以和英子成为“忘年交”，也是与秀贞的“疯”分不开的；小组4又补充道：“疯了”的秀贞以一种孩子的淳朴姿态与英子对话，而英子的眼光是没有受到大人世界影响的纯粹的视角，两个人之间形成一种平衡。学生的原话可能没有如此准确，教师在他们分享之后帮他们做调整和修饰，最后梳理成这样一个讨论轨迹。苏霍姆林斯基就认为：“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，而是听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。”(https://www.daowen.com)
在合作阐释中，学生们急切想表达自己的发现，在思维碰撞中，逐渐丰富了自己的认知。
3.摘抄句段，审美赏味
语文课程是学习语言运用的综合性实践性课程，学习语言文字运用的基本规范后，再去感受文学语言。步根海老师说过：我们过去还有一个概念是，初中阶段以学习语言运用的共性为主，而高中阶段则是学习语言运用的个性。初中生阅读整本书，实现对建构和运用语言文字的素养的提升，把握好对语言的模仿、归类、鉴赏是十分重要的。摘抄句段的过程是强化印象的过程，在此基础上鉴赏其优点，模仿其运用，懂得如何通过凝练生动的语言去表达内容和思想，了解一本书的情感基调是如何通过语言风格奠定的，是整本书阅读可以为语文学习达成的目标之一。
来到阅读活动的第三阶段，学生们对《城南旧事》的情节内容和人物理解都较为深刻了，而作者是如何通过自己的语言如此有力地去表现他们的呢？我让学生分类摘抄——场景描写、景物描写、人物描写、抒情段落……摘抄赏析句段的表达效果。摘抄景物描写的小组就发现了本书语言运用的特点——极少使用修辞，多以白描为主。老师发问后，他们很快说出这是配合本书的儿童视角，语言直白简单甚至有几分幼稚，这也是本书纯净自然的风格的形成条件。这样的训练强化了学生对语言的敏感度，在潜移默化中提升了文学素养。
4.思迁情移，落笔成文
在对整本书进行了“是什么、为什么、怎么样”的有序探讨后，在学生与书本、同学、老师的充分交流碰撞之后，学生们自己心里也会产生许许多多的想法，教师切不可放过这个学生灵感密集迸发的时候，应采取撰写书评、文评的方式去拓展学生思维、梳理学生阅读成果。可在读书活动涉及的话题上再做进一步阐释，也可以在师生讨论之外谈谈自己感兴趣的内容。教师作为整本书阅读活动的发起者、指导者，更是全身心和学生一起阅读的参与者，可以先做示范，这样学生的积极性更会被调动起来。最后将学生们的文章汇集成册，让学生饱尝认真阅读后收获果实的满足滋味，触发对整本书阅读的持久兴趣。
一本经典著作，必能在认真阅读者的心里产生余响。《城南旧事》里老北京的风俗人情、人类对悲欢离合的复杂感知、作者回观童年怅惘的视角给我们学生留下了深刻印记，他们有话可写，有情可表。有学生跟我说，当她读到“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头”时哭了，她说：“明明是那么简单的句子，不知道为什么这么打动人！”我反问她：“是啊，为什么呢？在你为文字流下眼泪的时刻，就是你获得诗心的时刻，你要去捕捉它、追问它，不要让它逝去。把你追问的过程记录下来，那就是你的心灵之诗。”也有学生对书中着墨不多的宋妈的丈夫黄板牙感兴趣，要为他写一篇分析的文章，也有学生对当时北京的社会风俗感兴趣，查阅了很多资料，集中记录下来……内容多样，没有一样是无意义的。
整本书阅读的实施路径是与其意义相对应的，一切方法都是基于目标而定。初中生整本书阅读既是阅读训练的开始阶段，也是关键时期，语文教师要用科学的方法指导阅读，让学生获得语文综合素养的提升，建立持久阅读的兴趣，萌发终身阅读的观念，让语文教育真正成为浸润生命的灵魂工程。