提问要有启发性
提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题应具有启发性，不是填空式问答，也不是判断式发问，更不是搞“提灌式”（用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里）。怎样的提问才能启发学生思维呢？
1.教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
2.创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
3.利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
4.提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
例如，在教《二元一次方程组及其解法》引入部分：
【问题】：小明、小刚一起去文具店买同种钢笔和同种练习本；小明买了3支钢笔，2本练习本共用了19元；小刚买了1支钢笔，3本练习本，共用了11元。求出钢笔和练习本的单价？
教师：请大家看一下屏幕，有这样一个问题，你准备怎么解决？（等15秒左右）
学生：设：钢笔单价为x元，练习本为y元。小明买了3支钢笔，2本练习本共用了19元，得3x＋2y＝19；小刚买了1支钢笔，3本练习本，共用了11元，得x＋3y＝11。
教师：你怎么想到设两个未知数的呢？
学生：因为题目中需要求两个未知量。（或者：因为题目设一个未知数很难列出方程。）(https://www.daowen.com)
教师：对的，当我们设一元解决实际问题有困难时，需要想到设二元便于找到量与量之间的关系。
教师：在这两个方程里x、y分别都表示同一个量吗？
学生：是的，x表示的都是钢笔的单价，y表示的都是练习本的单价。
教师：对的，像这样x、y都表示同一个量，并且同时满足这两个方程，我们就能把这两个方程联立起来，用大括号表示，像这样形式我们就叫作方程组。
教师：那像这个方程组又是什么方程组呢？
学生：二元一次方程组！
教师：谁能告诉我，什么是二元一次方程组呢？
学生：有两个未知数，未知数的次数都是一次的方程组。
教师：非常好，方程组中含有两个未知数，且含未知数的项的次数都是一次的方程组，叫作二元一次方程组。
在上课提问中，我通过事先精心设计好的主要问题导入新课，让学生顺其自然地知道方程组、二元一次方程组的概念，从而避免了学生觉得理解得突兀；而且在问题设置中还用到矛盾问题，例如：为什么不用我们学过的一元一次方程解决？利用矛盾，引起思索。学生会根据老师的提问引起思考，这样很自然地引出了我们需要引入二元一次方程组的作用，学生也较容易地理解了用以往知识解决问题遇到困难时，我们就需要引入新知识来加以解决。