走向真实情境的项目化学习

高中化学新课标中明确指出，教师在教学过程中要善于结合现实生活引导学生了解化学知识在生活中的作用，体会化学知识的实用价值，进而激发学生学习化学的热情。项目式教学围绕解决真实问题而设计，具有教学情景感强、实用性高、调用相关性知识多的特点，是真实情景下的深度学习，弥补了传统课堂的不足。

以网课“防疫化学知多少”为例，本课基于STSE教育理念，运用基于问题的学习“PBL”模式，以疫情期间防疫消毒事件为载体，创设自主探究学习情境。通过初识新型冠状病毒、探究消毒原理和解读消毒剂使用说明等内容，利用班级微信学习群、钉钉平台、问卷星、抽签助手等信息手段，经过学生课前查阅资料、小组讨论、分析问题、教师引导设计家庭小实验、NOBOOK软件模拟实验等环节，让学生巩固基础知识，了解新知识，提高学生吸收、整合信息的能力，培养化学实验探究能力，提高学生关注生活和用科学思维发现问题、解决问题的能力。教学流程见图1。

图1　“防疫化学知多少”教学流程

以“基于真实情境的项目学习——铁及其化合物的转化”中“由暖宝宝制备绿矾晶体”为例。活动前：设计方案，拟定所需试剂与实验仪器，设计实验流程、实验报告。活动中：完成暖宝宝中铁的溶出（如何测定铁完全溶出）；测定所得硫酸亚铁溶液中亚铁离子浓度（如何测定）；制得绿矾晶体。活动后：继续完成绿矾晶体的制备，完成实验报告；以实验活动为载体，设计一套学生作业。通过精心设计的任务活动，将物质的转化问题、原电池、化学反应速率、实验过程控制变量法、定量分析法等问题一步步串联起来，形成学科逻辑主线。要让学生完成这个项目，首先要设计整体探究方案，其次要调动化学关联知识、选择科学方法并设计成果展示方案等。这样的系统思维有助于培养学生解决有关化学真实问题的关键能力，体现化学学科价值，落实学科核心素养。