转变角色，助课堂效率提高

四、转变角色，助 课堂效率提高

这样的课堂学习模式，使教师成了幕后策划者与支持者，学生站在了课堂的舞台上，成为课堂的主角，并且在课堂上扮演着多重角色。

学生是课堂的参与者；学生是实验的操作者；学生是考试的评价者；学生也是成果的分享者。

在40分钟的课堂中，学生既经历了两组（共4个）实验的独立操作过程，又对操作这两组实验的同学进行了评价，而作为评价者，他自身具有的操作技能要求更高于一个操作者。

整堂课学生既经历了自我复习，又经历了纠错指正复习，复习课的课堂效率非常高。

这种实验操作复习课模式，大大提高了学生课堂复习和实践效率，但它只是操作实验复习课的教学，而并不合适新授实验课的教学。因为整堂课只是培养实验能力中操作技能的训练，而实验能力还包括探究能力、科学方法等学科素养，因此新授实验课的教学中如何兼顾操作技能和探究能力等学科素养是需要我们进一步思考和研究的。