学生认识过程的充分呈现是语文教学实施“因材施教”的前提

汉语言表达具有高语境的特点。如疫情期间，一位家庭成员从外面进门，搓着手四下张望，问：“还有酒精么？”“酒精”的意思可能是酒精式洗手液，也可能是液体酒精，或者医用酒精棉球。根据问话中的“还有”，可以推知到底是哪种意思，要看他家里本来的存货是哪种。而语文阅读教学中的重要任务之一便是理解作者的语境义、言外意，同时自己的表达要尽可能地精确，保证信息接收方不须依赖语境就能明白意思，无歧义，不会漏掉要点。比如本例，如果表达为“家里还有酒精式洗手液么？”就会连外人也能听懂了，但在家人之间如此表达，就很古怪，言不尽意反而是正常的。

实际教学中，经常会有教师认为自己讲得很全很细了，学生也觉得自己听懂听会了，但一到实践应用，一些学生对字句理解上的偏差以及在习作、答题时表达上的模糊，就反映出他们其实仍有不懂不会。因此，教学时，要通过师生互动交流、生生互动合作、学生自主学习等路径，通过课堂发言、习作表达、演讲比赛等活动，让学生充分呈现自己的认识过程，使教师识别出没懂没会的部分，再有效地因材施教。