微课程对化学教学中渗透德育的必要性分析

微课程（microlecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。它是指基于建构主义针对在线学习与移动学习的教学内容；与特意设计的活动相关联，用来提高学习者的认知动机；具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。在美国，微课程的使用甚至作为“流感应对计划”的关键部分。一些大学如普林斯顿大学的人文资源学院、北卡罗来纳大学政府学院、洪堡州立大学、西佛罗里达大学等都支持微课程对21世纪学习者的创新教与学。2011年，微课程开始在广东探索实施，近年来在较多省份进行了推广和实施，并取得了较好的成效。鉴于化学是一门以实验为基础的学科，其独特的学科特性和知识属性能与微课程很好的耦合。

化学学科德育渗透是依据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《德育大纲》的要求，根据学科自身的特点、学段特点和学生发展需求，充分挖掘学科中蕴含的德育因素，以知识为载体，主要立足于教学实践，采用适当的策略与方法，将具体学科知识链接生活实际，形成具有挑战性的学习任务。学生通过多种形式的实践性学习，提升核心素养，实现知行合一的有意义的教与学的过程。因此，当前开展化学学科德育渗透的研究是发展素质教育，弘扬科学精神的需要。(https://www.daowen.com)

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》特别强调学科教育渗透，通过加强信息技术的应用等方式，改进教育教学方法，增强学科教育的针对性和实效性。然而，在实际的教学中，由于长期以来教育评价方面的偏颇，学生片面追求学习成绩，家长重点关心学生名次，社会评价学校的好坏唯一标准便是升学率的高低。学校和教师屈从于升学压力，教师在实际教学中只注重知识的传授，对学科德育资源的“弱视”乃至熟视无睹，空洞说教式的“单边行动”，导致学科教学与道德教育“两张皮”。此外，由于高中化学教学任务重，知识存在一定的难度和复杂性，在日常教学中会出现学生学习效果参差不齐的情况。对于我们目前实行的班级内集中授课的模式来说，很难兼顾所有水平层次的学生的学习。上述问题的解决，就需要我们科学地处理学科教学和德育的关系，不断探索化学学科德育渗透的教学理念和手段。化学学科核心素养视阈下的微课程对学科德育的有效渗透的探索能契合上述需求。