针对学生个性特征，进行分类教学引导

二、针对 学生个性特征，进行分类教学引导

学生之间的差异绝不仅是分数与成绩上的差别，更是知识面、生长发育速度、兴趣特长、发展方向上的不同。教师只有具备了对学生学习兴趣、性格差异、思维方式等各因素的审视能力，才能有效判断学生的行为，采用相应的教学方法。因此在实施“因材施教”时，教师应考虑的除学业难度以外，更应帮助学生扬长避短，把自己擅长的方法迁移到新的学习任务之中。

在常规阅读作业单中，部分心思精巧的女同学有了“装扮”自己作业的行为举动，例如用不同颜色的笔做摘记、在摘抄旁画画、贴上喜欢的贴纸等。我敏锐地觉察了这一主动学习、乐于学习的行为，并在第二次阅读课上予以表扬并投影展示。第二次作业，就有了一批“后来者”更加勇敢的尝试——根据故事情节画上了各式各样的小图标。这样的举动启发了我对于学生分类阅读教学的思路——不妨把阅读过程中的情节梳理任务完全交给他们，成为他们展示自我的舞台！

图2　同一学生不同时期的作业

阅读教学中的因材施教，可以兼顾不同学生的学习基础和学习能力，使不同层面的学生在语文课堂上都有思考和探究的空间，积极投身于教学活动中。有了因材施教的理论支撑以及课堂实际反馈，我便放开手脚让学生自由创作。很快，《西游记》的阅读课由原来的“任务型课堂”转变成了“趣味型课堂”。此外，在课堂外，许多学生在实际行动和日常生活记录中也表达了对阅读课的兴趣与热情。

除喜爱绘画的学生以外，部分学生还尽力发挥自己其他方面的特长，不断创新作业形式，真正把阅读当成了乐趣。

图3　不同学生的同期作业