创设情境，营造氛围，发展审美情趣

在初中语文教学中，特别是预初阶段，创设各种情景是一大“法宝”。教师在创设问题情境时，需要遵循目的性、指向性。学生得到问题后需要充分发挥主观能动性，按照自己的方式对问题进行分析，探索课文内容，沉浸其中，感受课文中不同角色的思想、情感，从而实现阅读学习的目标。

以统编教材六年级上册《那个星期天》阅读教学为例，本节课的阅读教学中可以创设情境：你和父母有个约定吗？最后你们的约定达成了吗？在达成约定的过程中，你的心情如何？

同学们的话匣子一下子打开了，老师进而引入本课内容，使学生主动深化到阅读当中，为学生构建广阔自主的学习空间。以此，让学生更有感触和兴趣参与到阅读活动中，并且创设的问题和实际生活联系起来，使学生更能真切体验、思考探索，形成对阅读文本的客观认知和主观感受。(https://www.daowen.com)

创设情境也可通过多方位的介绍，补充相关知识链接，如：播放视频、音频等方式营造浓厚的氛围，让学生有身临其境的感知、感悟。在《表里的生物》阅读教学中，虽然课文内容比较简单。但对于学生来讲，一个古老的怀表与他们的距离似乎有些遥远。教师可以借助事物，拿一块怀表给学生看，让他们触摸，也可以让学生听听怀表中的声音，进而引起学生的好奇心，想要一探究竟。

在教学时实时抓住创设情境的契机，支持学生自主探索，发散思维，让学生在阅读过程中结合自身经历、生活体验等理论，逐渐发展自身审美情趣。有效实现在日常教学阅读中培养学生的核心素养。