把握整体情况，进行初步教学分层

因材施教的前提，是教师对自己学生足够了解。目前，教学活动仍主要是以班级授课的形式进行的，这样的集中教学可以便于学生的管理，标准的统一，整体效益的提高，也能节省教师资源。尽管每位学生各有特点，但在同一教学任务中，兼顾到每一位学生独有的个性特征也还是一个较为理想化的状态。针对班级学生进行初步教学分层，是阅读教学开始前必要的举措。

在了解了学生的阅读困境后，我开始着手排摸学生的阅读能力情况。在第一次阅读课上，我给学生布置了情节概括、语句摘抄和问题思考的任务。通过学生的阅读和讨论可以发现，情节概括和语句摘抄对大部分学生而言并无难度，而问题思考的质量就会因为学生阅读量和思维能力的不同而有所差异。因此在第二次课堂阅读中，我首先对问题思考的部分做出了调整：部分学生可摘抄原文依据并用词语概括，而学有余力的学生则要求摘抄原文依据并做出完整分析。

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图1　同期不同任务难度的学生作业

然而一项学习任务，难度对于学生而言并不是最主要的矛盾，《西游记》里深厚的文化知识以及陌生的古白话，都给学生设置了天然的阅读障碍，使之不由得对阅读产生畏惧情绪。而阅读本身应该是轻松快乐的，若无法克服学生这项心理障碍，阅读教学的推进也是举步维艰。因此，在作业反馈中寻找学生不同类别的阅读兴趣，是个性化教学的进一步举措。