持恒落实“因材施教”的基础性目标、发展性目标、创新性目标
正如孟子所说“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之”那样，落实“因材施教”原则一要持恒，预防个别“拙工”“拙射”落下太多太远；二要根据教学中生情、学情的实际，以“指南”中“试题的难易比例约为1∶1∶8”为划分层次的参照，把初中语文日常教学的目标层次设定为共同基础性目标（80%）、发展性目标（10%）和富挑战意味的创新性目标（10%）。
1.教学目标的基础性、发展性、创新性
以七年级上册《植树的牧羊人》为例，字词正音释义；圈画出结构上有总起总结过渡伏笔照应的句子；圈画环境描写句；辨识并标注出比喻句及其本体、喻体；了解创作背景——这些都是可以通过查阅工具书、运用现有知识基础来解决的，因此，作为共同基础性目标；理解牧羊人性格特征的内核，把握作者对牧羊人的态度和评价——这些问题，学生需要找准文章相关词句，进行综合、归纳，加上教师课堂引导，甚至需要教师把它们分别作为主问题，化主问题为若干小问题，小问题之间构成问题链，才有可能正确周全地解决。类似的需要依照学情、经验，铺设台阶、化难为易后，才能完成的问题，应当作为发展性目标。理解作者塑造牧羊人形象的社会意义，涉及作家作品的若干背景知识在文本中的映射，和作品在当下社会的积极意义，未经训练、指点的话，学生很难用三言两语准确完备地说清楚，可作为创新性目标。
2.发展性、创新性目标达成的台阶铺设
仍以《植树的牧羊人》为例。“理解作者塑造牧羊人形象的社会意义”需要先理解牧羊人性格特征的内核。文章中直接说出的牧羊人性格特点有若干个近义的、同义的词语，散落在文章各处，需要学生能沙中淘金地归纳、综合、比较后才能得出。因此，这实际涉及两个难点。教学中，可以铺设如下台阶：
提取文中环境描写的语句，把这里的环境状态分为两个不同阶段。(https://www.daowen.com)
提取环境描写中三处描写“风”的语句，把它们跟环境状态相对应。
文中用什么比喻牧羊人？什么关键性格使得他能改变所在的环境？
作者用“神秘泉水”比喻牧羊人，二者有哪些相似处？
作者用“神秘泉水”比喻牧羊人有哪几层用意？牧羊人形象在当时、当下的社会意义有哪些？
在理解这两个难点问题的过程中，通过化大问题为小问题，达到了化难问题为易问题最终解决难问题的效果，所涉及的绝大多数要求，是绝大多数同学能达到的。
通常，教师都会把容易回答的题特意留给学业基础弱的同学，时间久了，学生之间对教师的苦心善意就心明如镜、心照不宣，结果相当于隐形地给学生贴上了标签。而铺设台阶，则让所有同学都能经历解决问题的全部过程，都能透彻理解作者意图；优秀同学也能从中习得如何经由分析而后综合地解决问题的思路。