微观层面的不容乐观

1.课堂评价语言时机不恰当

课堂评价用语的时机把握是十分重要的。如在教学时，学生的回答正好是教师心中的标准答案时，教师立刻对其大加赞扬。这时一股无形的压力遏制了其他同学思考的欲望。其实有些学生可能根本没弄懂，还云缠雾绕，一头雾水。

2.课堂评价语言缺乏多样性

每当学生成功完成了一个课堂活动，教师马上用“你真棒！”“非常好！”“你真是太聪明了！”等语言表扬学生。一堂课中“你真棒！”“非常好！”满天飞。如果一句评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身的魅力，学生的浓厚的学习兴趣也会因教师机械的评价方式逐渐消退。

3.课堂评价语言情感偏差明显

情感偏差造成语文教师的评价语言感性成分多于理性成分，甚至完全被感性成分所占据。教师一味想要“保护学生”“赏识学生”，对学生回答中存在的错误视而不见，听而不闻。如作文课上，教师让学生把“我渴望________”这个半命题作文题目补充完整。(https://www.daowen.com)

生：我渴望自由。

师：这位同学很会思考，能够把内心最真实的想法体现到作文中。

生：不需要大人管，我想做什么就做什么，这内容没人写。

师：这是创新的表现。能够逆向思维，打破常规，很好！

学生对作文题目的补充似乎没有什么问题，但从教书育人的角度来考虑，教师应对某些行为和观念予以纠正。教师对学生的评价存在明显不足，势必使学生自我感觉盲目良好，可能会助长学生的浮躁情绪，不利于培养学生健康积极向上的写作态度和人生态度。