立足教材，关注背景，重视文化体会
统编教材总主编温儒敏教授特别强调设计要有个性，有温度，有创造，课才能激发学生学习的兴趣。对于许多经典现代文，难度较大，老师在讲解前要先精读。老师要想让自己“在状态中”，除了围绕教材，比较系统地熟悉课程之外，还要适当跟踪和了解学术研究界的新成果，将一些比较新的、有共识的学术观点转化到自己的教学中。对于学生理解不透的文字，增加写作背景是常用之举：
（屏幕显示：我与父亲不想见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。）
师：我想从惜字如金的角度来看朱自清为什么不直接写“我与父亲分别已两年余了”这样不是更精炼吗？
中学生在这个成长阶段，很难理解这个问题，对于他们父子之间微妙纠结的情感，学生如“雾里看花”，此时让他们分析出“不相见”的表现力是极其有难度的。
因此老师增加补充了背景资料，标题为“《背影》的背后……”，内容显示在多媒体屏幕上：
1915年，朱自清父亲包办了朱自清的婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北京大学后自作主张改“朱自华”为“朱自清”父亲很生气。
1917年父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。
背影的故事就发生在这一年。
1921年朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清的工资，父子发生剧烈的矛盾。朱自清离家出走。
1922年朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1922年朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。(https://www.daowen.com)
1925年，朱自清的父亲写信给儿子“大约之去不远也”，朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年朱自清父亲读到《背影》。父子冷战关系解冻。
1945年，朱自清父亲离世。
（生默默读完，均感慨）
通过本课实例不难看出，在增加了背景介绍后，学生们很容易能够体会到“不相见”的表现力。父子之间的爱是自卑且自尊的，是想说却又说不出口的。以此学生可以分析出“不相见”里有太多的无可奈何，这对父子的爱是艰难的。用“不相见”是更贴切的。也因为对背景的“刨根问底”，唤起学生更深刻的感受，促使他们细细“咀嚼”作者复杂的情感。
又如在笔者在执教《表里的生物》时，通过上述方法——设计学程，不难探讨出文章着力变现：四五岁的小作者在探索怀表时的心理情感变化。紧跟着老师又问：
如何理解“这样的话我不知道说了多久，也不知道到什么时候不说了”这样的话具体指什么？作者为何不说了？
看似突如其来的内心独白令学生们无从理解，这时老师将引领学生走进作者冯至。学生们从中了解到：这是作者三篇“向儿童说我童年故事”其中之一，另外两篇文章分别是《彩色的鸟》《猫儿眼》；并且向学生展示作者在《彩色的鸟》前给《大公报》的编辑信中写道：一是因为我曾经真正感到过片时的欢乐；二是要在“艰难而严肃”的现实中，让孩子看到一些快乐。
增添此背景后，学生不难理解文章的核心不仅是记录作者儿时趣事，还表现出成年后的作者写下这篇回忆性散文时内心所包含的成年人的人生感喟。当学生明白作者的人生经历和写作背景，他们在情感上就更能与作者达成情感共鸣。
教材是一座桥梁。牵系着中国文化思想理念和学生。教师在教学中要善于“抛砖引玉”，不断挖掘教材中的人文精神、文化因素，让学生们学习、理解并传承优秀文化。
学生在课堂上语文核心素养生成是方方面面的，教师一定要为学生搭建语言支架、创设学习情境、合理运用各种资源方式，从而提高学生的学习能力，让学生在日常学习中发展情趣，培养思维，提高语文素养。