确认过眼神，遇上对的班级

邹　怡

作为一名人民教师，我经常问自己一个问题，我爱我的学生吗？我爱那个与他们在一起时我的样子吗？

当我以班主任的身份踏进班级的教室里，看到的是一张张好奇的脸，孩子们和家长们都在观察我，观察我这个新的班主任。没有多想，我按照自己的一套方法来，严标准、高要求，对孩子们的做人教育、习惯养成都要求十分严格。坚信唯有严肃的表情、严苛的要求、才能教育好孩子们。时常，我像是一个时刻裸露着药引的炸弹，孩子们稍有一点调皮与不顺意，便成了火苗，急速地把我点燃。每每都是一场惊涛骇浪。孩子们开始暗中有意见，他们开始抱怨，而家长们也是怨气满满。终于有孩子开始当面顶撞，表现出满脸不服的样子。

小许同学是一位有名的“小刺猬”，夸他无所谓，批评他不羞愧，总之，一副我与世界为敌的状态。终于有一次导火索爆发了，在处理一起打架事件时，他在办公室失控地顶撞我，说老师不公平，眼睛里只有成绩好的学生，情绪很激动。我在劝说无果的情况下，失去耐心地严厉训斥，结果这次谈话不欢而散。更糟糕的是，之后我在班级里说班级事务，他会公然和我顶撞，我对他不理睬，他则顶撞得更为起劲。我不禁反思自己：为什么这次教育以失败告终？(https://www.daowen.com)

我思考了许久，对他再进行教育的时候，我改变了策略。首先我不断地和家长沟通，了解孩子的成长环境，了解孩子行为背后的原因。他随着母亲和继父生活，还有一位同母异父的弟弟，这就造成了他敏感多疑的性格。他在家里经常和母亲对抗，一旦遇到问题，母亲就斥责他。明白了原因后，我选择了一个安静的午后和小许谈心，我说：“小许，今天我想和你说心里话。你知道老师对你的感情是什么吗？”他说：“生气。”“不对，是心疼！你的行为告诉我，你希望老师爱你，多关注你。你学习聪明，有集体荣誉感，但你也有一个问题——对他人的善意都怀有敌意。我愿意等你，但也不会包庇你。我会帮助你，我希望，下次你再遇到问题不要冲动，而是在心里默念邹老师会帮我的，邹老师爱我！”谈完之后，我看到他有所触动，接下来的日子里我关心他，且经常在放学的时候怕他肚子饿，给他一些零食。但是我知道孩子的这个问题非一次谈话就能解决。果然他之后又顶撞老师，但是他冲动之后，第一次主动来找我，我先让他分析自己的不妥之处，再告诉他老师的良苦用心，他也承认其实顶撞完就后悔了，他要我陪着他去找老师道歉，我坚决不肯，要他自己面对。终于他回来告诉我，他主动地和老师道歉，我很高兴地奖励了一点小零食，他很感动。孩子们是懂得感恩的，你对他好，他一定会回报你的感情。第二天他带了一箱牛奶来学校，我坚决不肯收下，告诉他如果真的想回报我，就以学业来回报。接下来就是和他的母亲讨论，对他的学习也提出要求，这之后，他也越来越愿意和我倾吐心声，他对学习也慢慢开始上心了，也在本学期的期中考试中确实取得了很大进步。

回头看这起案例，其实这个时候的孩子所作所为多数还受情绪支配。觉得老师不是为他好，而是想使他臣服，如果最后再发展成学生对老师的反感，老师对学生的冷淡，这就偏离了教育的初衷。我努力让自己保持平和的心态，静心耐心地与学生一起讨论问题所带来的后果，并引导学生自己解决问题；让他从我的言行中感受到尊重、安全和力量，而不是责备、羞辱。老师是来帮助、爱护和指导孩子的，而不是以“收拾”或“驯服”为目的。所以，老师要像一缕阳光，不带敌意和偏见，始终让学生感到温暖。

这样的案例还有很多，为什么这次接这个班这么不顺利呢？为什么我以前带的班级用这种方法可以让班风学风都很好地发展？我反思了很久。原来的班级是我从头带起的，他们对我信任，孩子和我有感情基础。而这一个班级的学生，我们师生间无太多感情，家长们又对我不信任，此时强行推进严厉的管理方法，就会有强烈的反弹。这之后我开始调整我带班的思路，接受了同事给我的建议，从爱出发，对孩子们好一些，热爱孩子热爱班级。教育是需要有情感支撑的。