（二）启发性原则

古语说：学起于思，思起于疑。有效的课堂阅读活动的设计，不仅要有助于提高阅读能力，还应当有利于启发学生的思维。有时在阅读活动之前巧妙地设置疑问，往往能促进学生积极思考，主动寻求解决问题的途径。我们都知道标题是文章主题的高度概括，根据文章标题往往可以预测材料内容。但有的标题就不是那么好理解了。比如选择性必修第二册第一课中有SavingTibet one seed at a time这么一篇文章，针对这个很有挑战性的题目，在语篇阅读前就设置活动，提醒学生注意，带着对标题的疑问，去展开阅读。读完之后，很多学生恍然大悟，原来这里的seed指的既是科学家钟杨在西藏发现的植物的种子，更是指他在西藏投身教育，为当地播下的希望的种子，整个篇章的阅读过程中，学生都在主动地思考和分析，最终疑惑迎刃而解。不过在设计这类的活动时，要注意活动难度的把握，不可以与学生的真实能力差距过大，否则很有可能会打击到学生的阅读信心。(https://www.daowen.com)