第三阶段：整合重构，挖掘诗选深度

（三）第三阶段：整合重构，挖掘诗选深度

“整合重构”阶段，是知识真正内化成能力的阶段，要求更高。学生阅读整本书是否有效，在这一阶段得到真正的检验。为了挖掘阅读的深度，在该阶段设计了3个任务。

［任务1］

沉浸在诗歌朗诵中的同学们，你最喜欢哪一首诗呢？请从《艾青诗选》中选取你最有感触、最打动你的诗歌，写一篇读后感；为了引导其他同学能更好地阅读《艾青诗选》，同时也分享你阅读的收获，请你为这本书写一则书评或好书推荐语。

第一阶段，学生粗略浏览了整本书；第二阶段，学生通过小组合作对艾青诗歌的意象进行了分类整理。第三阶段的这项任务让学生对艾青诗歌的思想内容及特色有更深理解。

［任务2］(https://www.daowen.com)

经典需要阅读，更需要铭记。请选取《艾青诗选》中你最喜欢或最受鼓舞的诗句，把它制作成一枚精美的书签。

［任务3］

有人说，诗，在远方。同学们在阅读朗诵了这些优秀的诗歌，赏析揣摩了它们的精彩后会发现，诗其实离我们并不遥远。让我们拿起手中的笔采撷艾青诗歌中的精彩句子，书写我们的生活感悟吧！

仿写是读诗的拓展，写诗是读诗的延续。学生可先仿照现代诗的外在形式，再关注诗歌内在的表达。通过写诗，学生完成了从学习到运用的飞跃。丰富的形式激发学生的学习兴趣和创作欲望，加深学生对诗歌的理解。

设计名著任务书的目的在于给学生的名著阅读减负，避免名著习题的机械化训练，激发学生对名著阅读的兴趣，让名著作业变得高效高质。学生在完成名著任务书的过程中，进行的是持续性的探索实践活动，不仅锻炼了高阶思维能力，更达到了深度阅读的层次。