二、逻辑性设问

一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯。从而形成链式思考，提高分析理解的能力。这就是逻辑性设问。

如教学《故乡》一课，学生在预习了课文、了解了课文的背景之后，我提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点。10分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。我以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面仍对未来抱有希望。(https://www.daowen.com)

这篇课文的教学中，我设置的主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学中主管着、牵动着教学进程，减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学实践；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间一系列的深层次的智能课堂学习活动。于是，课堂气氛以学生的读、思、说、评为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。