课堂教学中开展探究性学习的构想
在当前，组织一次实践活动要比组织一节常规课堂教学复杂得多，要花去大量的时间和精力，而且较难持久性维系。为此，笔者在初中道德与法治课（以下简称道法课）教学实践中，尝试以课堂探究为主的教学形式，科学地处理实践和理论的关系，旨在让学生在获取知识的同时锻炼能力、发展智力。
首先，营造积极的人文环境。人文是一种情怀，一种关爱，一种感情，一种气氛，一种精神，如平等、民主、和谐、参与、自由等，一个学生只有在健康向上的人文环境中，他们的潜能和智慧、兴趣和爱好方能得到最充分的发挥和挖掘，积极的人文班级环境是一种激励机制。在开学的第一课，我就与同学分析了该课的特殊性，其内容与其他学科没有直接的关联性，即在某种意义上讲，你在某个年级的文化课，学习如何，不会直接影响到你现在道德与法治课的学习。因为该课有其独立性、特殊性，以此鼓励学生，树立自信，大家在同一起跑线上出发，尽力学好这门课程。
其次，发挥主观能动性。有了良好的环境，应给学生以时间、空间和自由，发挥教师的主导作用，将教材问题现实化，让学生自己看书提问、设问，而不仅仅是教师提问，学生找答案。这种以教材为依据，以问题为中心，以现实为背景，以学生为主体的学习方式，其实就是探究性学习的意义所在。学生作为认识活动的主体，有着广阔自由的探索时空，通过环环相扣的问题的引领，他们主动地观察、思考、探求，逐步解决问题。
再次，及时把握时代脉搏。道德与法治课的生命力与价值集中体现在联系实际、育德树人上。这就要求我们在去伪存真、去粗取精中，及时把握时代脉搏，把教材内容与现实问题相融合，为教学注入鲜活的“身边事”“百姓事”“普通人”“典型人”，让社会大课堂浓缩于教学小课堂，在学生的自我积累、自我感悟、自我辨析中实现素质的提高。如在争做合格人才教学中，我以学生感兴趣的“怎样的学生才能进市、区示范性高中？”为主题，引领学生自主探究，合作学习。学生在问题的探索中，学到了知识，也掌握了学习的方法，提高了分析问题、解决问题的能力。