情“溢”课堂
现在的初中生“一心只读圣贤书”，再加上生活范围很小，所接触到的除了家长和老师外，就是书本上的知识，对于生活他们没有多少经验，更谈不上感悟和体验，所以面对课内外有着丰富情感的文学作品，他们总是显得束手无策。此时，教师的引领作用尤为突出，教师要充分利用好课堂这个平台，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。
1.创设情境，以形激情
情境即情感境界或情绪氛围。教师运用语言或直观教具将作者在作品中构造的情境再现出来，甚至为达到某种教学目的而独创教学情境，来诱发学生的联想与想象，唤起他们的各种感觉，从而获得新鲜、真切的感受和体验，学生就会产生身临其境的感觉。在具体的语文教学中，要结合课文与作文的有机衔接，进一步升华真情实感。如朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，写出亲情作文。有个学生从自己的爷爷为乞丐端饭、穿鞋等细节描写中，表达了对爷爷的敬佩之情，并以“天堂里的笑声”为这篇作文命名，写出爷爷对自己潜移默化的影响，同时对于关注弱势群体，创建和谐社会，谈出了切身感受，体现出情感的升华与灵魂的洗礼。对于相近的课文，应通过比较分析的方法，让学生善于从不同角度体会作者的情感。孟浩然的《过故人庄》与陆游的《游山西村》同样是对友情的赞美，都描绘了美妙的田园风光。但在语言风格上，孟浩然的诗自然朴实，陆游的诗于平易处见工整，富有哲理色彩。记得在执教《黄河颂》时，我把学生带到学校的演播室，站在高台上，通过多媒体和影像制品充分让学生身临其境，寻找诗人的那种感觉，与诗人产生共鸣，这种做法收到了很好的教育效果。
2.以情带声，以声入情
朗读能将无声无情的语言文字变成有声有情的口头语言。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，从而直接受到感染熏陶。语文教材中有不少语言生动、优美的佳作，教授这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情地朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”“身醉其境”“心醉其情”。《黄河颂》要读得豪情万丈，读出诗的意境，读出黄河喷薄而出、荡涤尘埃的气势；同样，只有抱着掏心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心；《威尼斯商人》中安东尼据理力争反驳那些嘲笑者的一段话，在读这段时声音应逐渐加大、音速逐渐加快、情感也逐渐由激动到自豪再到坚定，要读得气宇轩昂，读出凛然正气……在学生的情感得到激发时，要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生的创新思维，培养学生的审美能力。
3.扣住情点，以情动情
“动情点”即情感的触发点，通过它能够引起我们的种种情思。动情点既是作者情感的爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点，也恰恰就是阅读者的共鸣点。这就决定了教师在课堂阅读教学中必须准确地抓住文章的动情点，引导学生找到理解的切入点。朱自清先生的《背影》，其动情点毫无疑问是身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段。我在上课时，就直入这个场景，引导学生去体会这是一个蹒跚、艰难、沉重而又努力，但却又拼命地显示着轻松的背影。学生把所有的着眼点集中在这里，情感也都慢慢地汇集，通过文字我们渐渐地能感受到作者对父亲的感激感动，对父亲艰难生活的同情，对父亲爱子情深的理解，对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔，甚至于对父亲未来生活的忧虑。泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注。这颗石子投入湖中激起的是满湖的涟漪。入情的学生，自然而然就会想起自己的父亲，想起了围绕在自己身边的父爱，也许自己身上发生的故事会一件一件蹦出来。此时，学生的情感无疑跟作者的情感产生共鸣，达到了“学文”“悟道”的目的。
4.品词赏句，以语表情
品词赏句在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。语文课堂因为有了品词赏句，课堂才不会显得浮华、浅薄；语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地被理解、感悟和鉴赏。当然，教师要善于抓住课文中的动情处、重点词句，满怀感情地诱导、讲解、分析。语言不仅具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体。在执教《我的叔叔于勒》一文中，怎样让学生理解父亲与母亲的人物形象，就可通过文中重点的词句落实。比如，当在船上见到于勒时，学生从文中找到了对父亲母亲神态、语言的描写，父亲的“不安”“脸色煞白”“两眼呆直”“哑着嗓子”“结结巴巴”和母亲的“吞吞吐吐”“哆嗦”“暴怒”等，以及对于勒的前后称呼，从“正直的人”“有良心的人”“有办法的人”到后来的“贼”“讨饭的”“流氓”，使人物形象跃然纸上。我又继而引到文章课题“我的叔叔于勒”以及文中的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”来呼唤亲情，让学生在这一对比中完全领会小说的主题，从而引导学生对人生价值观的清晰判定，对金钱与亲情的深刻认识。通过这一品词赏句的过程，将文中的情感充分内化为学生的主观情感。